Pad在初中英语课堂教学的教学实践与反思

杨晓霞



Pad在初中英语课堂教学的教学实践与反思

杨晓霞

摘 要：通过4节课例片断分析，从课堂教学角度出发分析Pad教学具体应用于我国初中英语课堂教学的优势：即学生学习情况及时反馈，课堂进行有效的小组活动，帮助学生完成自我评价，APP应用程序补充课堂教学内容。

关键词：Pad技术；初中英语教学；课例分析

近年来，我国越来越多中小学英语课堂上引入了平板电脑（以下简称“Pad”），为课堂教学带入了很多新鲜的血液。利用互联网平台，教师能够更便捷地利用和筛选网络资源，也能在课堂教学中及时发现学生的问题，提升课堂时效。同时，Pad技术中的一些交互式功能，如投票、分组研讨等又能有效地调动学生积极性，引发学生积极思考。

而在课堂中使用Pad教学是双刃剑，用得好，它是自发学习，互动学习深化研究的助力工具；而应用得不好，移动互联学习会变味，变为学生的游戏设备，打着学习的幌子，公然在课堂做与学习无关的事情［1］。所以，很有必要探究如何合理、有效地在英语课堂中使用Pad技术。

国内很多研究者已经关注了Pad移动学习在英语教学中的应用。几十年前，英语教师苦于难寻教学资源，而在当今，资源过于丰富，语言水平参差不齐，在繁多的网络资源中选择适合自己所教学生的内容也并不容易。张旭提出了教师在利用Pad选择教学内容时要遵循以下原则：实用性与发展性统一原则、学科化与生活化相统一原则、基础性与现代性相统一的原则、过程性与结果性相统一的原则；同时提出了Pad教学模式的5个主要环节：创设情境、启发思考、自主探究、协作交流、总结提高［2］。

通过研究国内文献关于Pad课堂的研究，发现目前存在Pad教学的研究主要集中在Pad教学应用的可能性，国内外Pad应用情况，Pad教学的利与弊，鲜有从课堂教学角度出发分析Pad教学具体应用的课例。所以，研究者结合自己的实践经验，用课例分析总结Pad技术在英语课堂教学的应用优势。

一、学生学习情况及时反馈

对于一线教师来说，由于班额较大，很难在课堂上对学生学习情况做量化了解。教师往往凭经验估计难点在哪里，或者询问学生哪里不会，而往往那些学困生不敢在课堂上暴露自己的问题。Pad很好地解决了难题，解放了教师，教师通过在课前预设问题，通过Pad发送给学生练习，学生根据教师的要求进行勾选、提交，教师能迅速追踪到学生学习和掌握的情况。并且能很好地定位哪位学生没有做对，且哪个选项易错。

课例1：外研版初一下英语M5 U1 Shopping（如图所示）

图1

该课是一节听说课，话题为购物。听力活动设计了2道选择题，通过Pad推送给全班学生。学生通过听选出听力材料中提到的礼物，并且选出相应的价格。如果没有Pad辅助，通常教师的做法是印发学案让学生填写。但一般的学校很难支持彩印学案，如果是黑白学案，学生不能看到衣服的颜色。如果只把这两道题通过幻灯片展示出来，在做听力时，教师同样很难了解有多少学生听不懂或者哪个学生没有听懂。在本课听力活动中，教师通过Pad显示的学生作答数据，了解到第二个问题全班仅有8位学生答对。于是，在课堂中，教师当即找答对的学生解释原因，让大家了解到打折用英语怎么说，紧接着讲解用英语表达打折的说法。在课后教学反思时，教师反思到如果第二题只有8位学生答对，是否听前就应该把打折的说法提前渗透一下，所以Pad技术很好地帮助教师有理有据地反思和改进自己的教学设计。

课例2：外研版初一下英语M6 U2 London Eye is on your right（如图2所示）

图2

本课主要内容为环游伦敦一天的行程。教师先让学生快速阅读课文，划出文章中表达地点的名词，紧跟着，教师为了巩固这些地点名词，设计了让学生排序的活动。该课堂中有小组活动，组间竞争，答对且最快的3名学生会为相应小组加5，3，1分。所以学生在完成这个任务的时候非常迅速，教师也很好监控学生完成情况，如果没有这个技术，我们很难了解到学生是否作答完成了，答案是否正确，答题速度如何。

Pad的及时反馈功能使得课堂随堂练习当堂反馈成为可能，以往如果我们批改随堂练习，反馈必然在第二天的课上，有滞后性，而现在我们当堂就能了解到学生掌握情况如何，可以在课后更好地辅导学困生。

二、课堂进行有效的小组活动

随着课改的推行，在课堂中开展小组活动越来越受到教师的推崇。在常规教学中，教师需要把不同的小组活动任务印制在纸上，发给学生，这样比较浪费纸张，且每个班如果涉及的任务内容不同需要教师各自修改印制，浪费人力、物力。或者教师把需要展示的任务呈现在PPT中，但若涉及的内容较多，PPT中很难展示所有组的任务。

Pad中的分组研讨功能很好地辅助教师在课堂中快速给已经分好的小组推送不同的任务，快速高效地让学生了解到教师期望他们做什么研讨活动。

课例3：外研版初一上M4 U2 Is your food and drink healthy？（如图3所示）

教师把全班学生分为6组，每两组分析一位该班任课老师的餐食是否健康并为之打分。学生在分析的时候可以强化运用本课所学的语言知识点：be good for...，be bad for...等。在不同的教学班上该课时，仅需更改教师的照片为该班任课教师即可，非常方便。

图3

此外，Pad的拍照上传、录音等功能还可以很好地展示小组活动的成果。例如，课例1中，教师在教授完买卖衣物的句型后，让学生以小组为单位，每组完成至少进行两组买卖活动并上传录音。以这种方式操练句型，程度稍低的学生可以对照着黑板上或者书上的句型练习。上传快的学生还可以听其他组录音的内容并进行打分。在展示时，教师随机播放小组录音内容，并让学生评价，使得学生能够反思自己的对话内容，在本课最后的实物买卖活动中得到改进。课例2中，教师询问了学生与本课课文相关的5个问题，学生在学案上作答后，小组讨论核对答案内容，由组长拍照答案上传（如图4所示）。教师在核对答案时，直接选中学生拍照答案的内容即可。节约了学生上黑板板书的时间。

图4

三、APP应用程序补充课堂教学内容

仅仅局限于英语课本教材的讲解对于很多英语基础不错的学生来说显然“吃不饱”，所以教师要合理补充是和学生学习的课外阅读和听说材料。随着科技的进步，越来越多的应用程序被研发出来，这些免费应用程序给老师们的教学提供了鲜活的素材，使学生真正做到个性化学习，提高学生学习英语的兴趣，对于英语课堂教学内容起到了补充作用。

课例4：外研版初一上M3 U2 My School

在学习单词环节中教师采用了盒子鱼英语的单词学习内容，有图片、音频，带着学生复习了office，a dining hall，the school gate，a library，a playground，a science building这些单词，还依次拓展学习了a post office，an office building，an airport hall， the departure hall，She works as an librarian；a science book，study science；He likes science；a science lab等。盒子鱼英语有很多很好的图片、音频、文章、歌曲等学生可以用自己的Pad或者手机课下自学，教师在课上用投影统一学习。

笔者还使用了另一款应用程序——电影趣配音。教师建立班级群，布置配音任务，学生通过加入群完成配音任务，提交。此外，一些字典类应用程序比如金山词霸，词汇类软件比如百词斩，其他英语学习类软件，如沪江英语、英语模仿秀、掌中英语等都可以根据学生自己的需求和水平供学生自学。

四、帮助学生完成自我评价

很多教师的教学设计最后一个环节往往都涉及了自我评价。而实际上课中，由于课时原因，教师很少有让学生自我评价的时候，而且自我评价的内容教师也没时间仔细统计，了解学生自我感觉学习情况如何。Pad技术能够帮助教师在一节课课后及时了解学生自评情况，它的大数据分析能帮助教师锁定哪位学生对自己学习效果不满意，哪些学生对某个知识点还有疑问等等，便于课堂上针对难点进行进一步阐明分析。

需要注意的是，Pad的使用要结合学情，也要整合教材和课外资源，合理利用Pad技术可以为初中英语课堂教学增光添彩。

参考文献

［1］ 马秀欢.自媒体时代“移动学习”在大学英语教学中的应用［J］.课程教学，2014（10）:198-199.

［2］ 张旭.iPad用于英语教学的几点思考［J］.中国教育信息化，2015（13）:12-14.

作者信息

杨晓霞，本科，中教一级。北京市第十一中学，100050