幼儿教学中情景教学方案设计初探

杨琳

【摘 要】幼儿教育是整个教育历程中最基础的教育，具有较强的特殊性，这对从事幼儿教育的工作者提出了更高的要求。随着时代的发展以及现代儿童自身的特点，传统的教育模式已经无法适应教育教学的需要，因此，要探索新的教学方法，促进幼儿园教学效率的提升。

【关键词】幼儿教学；情景教学；情境创设；效率方法

一、幼儿情景教学的必要性

儿童三至六岁是心理发展阶段的幼儿期或者是学前期，是心理发展的重要时期。幼儿园的教育必须适应其心理发展的特点，提供不同年龄特征儿童的学习需求。

在注意方面，是无意注意占优势，注意不稳定，不持久，很容易分散。但是，凡是生动、具体、形象的事物，形式新颖、色彩艳丽的对象，很容易引起他们的兴趣，吸引他们的注意。可见，兴趣对于唤起注意的作用。

在感知方面，依然是缺乏对于事物的观察兴趣和耐心。然而他们感兴趣的事物，能够调动观察的兴趣，引起有意注意，达到感知的目的。

在记忆方面，是无意识记忆占主导地位，对于一些有兴趣的事情和具体的、直观的材料能够记住。原因是形象材料生动具体，调动了学生多种感官和他们好奇的心理参加识记，提高了识记效果。

在思维方面，是以具体的形象思维为主要的形式并且逐步向抽象逻辑思维过渡。所以，必须为幼儿思维的发展创设具体的、直观的环境，加快过渡，提高思维的水平。

《幼儿园教育指导纲要》总则第五条指出：“幼儿园应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习”。落实指导纲要，就要充分注意幼儿学习的认知特点，要使他们能够“生动、活泼、主动地学习”必须为他们提供丰富多彩的学习情境引起他们充分的有意注意，调动他们感知的兴趣，强化记忆，促进思维的过渡。信息技术工具能够提供丰富多彩的情境，使幼儿教育尊重其身心发展规律和学习特点，让他们愉快的学习，健康的成长。

二、情景教学法的优势

所谓的情景教学法是指在课堂中教育工作者通过模仿一些真实的情境或者营造合适的氛围来达到教学的目的。在整个教育的历程中，幼儿园教育是最基础的教育，它决定了孩子未来对学习的态度，因此，我们应该重视起来。情景教学法与传统的教学方法不同，其具有诸多的优点。在幼儿园学习的过程中，孩子无论是心理还是在生理上都处在开始发育的阶段，对于学习也是处在逐步接受的一个过程中，不能全心全意地投入，经常性地出现注意力不集中、课堂上开小差的现象，对于教师所讲的知识没有完全吸收。

情景教学法可以说是一种趣味教学法，教师需要提前备课，准备一些与所讲知识有关的道具、游戏等。在课堂上，以具体实践的形式和孩子们进行互动，把所要讲的知识通过行动予以表达出来，让孩子们间接地加以吸收。教师对这种教学方法抱有积极快乐的态度，就能充分调动孩子们学习的积极性。这种教学方法需要教师具备更高的教学水平，主要涉及到专业的知识水平、语言上的组织能力以及肢体上的协调能力等等。在该教学的过程中教师通过提问问题，来刺激孩子们自主思考、主动学习的积极性，并自觉发表自己的观点和看法。教师可以根据学生自己的想法给予适当地点评和引导。这种教学方法，能够打破传统的教学观念，使教师明确自身并不是教学过程中的主体，只是起到了引导的作用，教师和学生之间的关系就会更加融洽，能够成为真正的良师益友。同时，教师通过与学生之间的互动使课堂的气氛更加活跃，这样更容易使幼儿主动地投入到学习中来。

三、幼儿情景教学方案设计

1.利用角色表演创设教学情境

教师作为幼儿的朋友，要了解幼儿的性格特征，关心他们喜欢做什么，需要什么，引导幼儿去做，这样既拉近了师生关系，又使教学目标得以实现。在教学过程中，教师应结合日常生活内容创设教学情境，贴近学生生活实际。在开展语言教学活动的过程中，我因地制宜，为了给学生创设具体生动的直观情境，恰当地把故事表演、角色游戏等引入活动中，提供富有变化的道具，把教室布置成特定场景，让学生直观理解对话，为幼儿提供一个融教育于情景中的多元化语言环境。然后，利用这个仿真的生活场景激发学生兴趣，使他们积极思维，更好地引导学生理解、掌握语言知识，在情境中运用语言，这种生动的角色表演激发了幼儿浓厚的兴趣。语言能力的发展是从模仿开始的，幼儿在模仿语言时，能获得发现的乐趣和成功的喜悦。开展讲故事的活动，引导幼儿进行角色表演，教师在为幼儿创设语言实践情境时，可让幼儿表现生活中所遇到的事、所说的话，引导幼儿主动发展、主动学习。让幼儿在愉快的表演中学说话，他们会自觉模仿，积极开动脑筋，将生活中的各种故事都搬上讲台。学生讲完后，教师要予以简练、恰切的点评，点评时，以鼓励为主，婉转指出用词、选用句式和语法方面的不足，或者让其他学生点评，教师作简要小结。

2.利用真实物品创设教学情境

情境教育的直观性更能促进幼儿的语言学习。实物演示情境是以实物为中心，设置一个整体背景，幼儿将看到的、观察到的东西纳入自己的头脑中，以演示某一特定情景并进行思考的过程，即内部言语形成的过程。实物是最常见的直观教具，能给学生以直观刺激，在仿编时，我对活动室进行布置，充分利用实物、道具、布景等创设生活情境，让幼儿在室内寻找相关物品，在逼真的情境中自编自演。同时，通过看图例进行仿编，展示教材中的实物，或画出相应的简笔画，幼儿朗诵自己创编的诗歌，语言得到提高，想象力和创造力也得到相应发展。还可让幼儿根据各自的书包、文具盒和口袋里的物品进行互相提问猜测，这样既激发了兴趣，活跃了思维，又在不知不觉中掌握了句子。要让幼儿充满自信地做好每一件事，教师就应多鼓励幼儿，即使是一些很小的事，也要对幼儿进行赞美，让他们有所发展，有所进步，只要幼儿有进步，就给予表扬，给他们戴上小红花，树立他们的自信心。

3.利用悬念问题创设教学情境

教师在活动中巧妙设计悬念式情境，在新颖的问题情境中，引发幼儿思考，给幼儿留下质疑空间，让幼儿在问题情境中感悟、探索、升华，也是培养幼儿大胆想象发展语言的有效手段。根据教学内容从幼儿自身实际出发，创设独特新颖的问题情境，开放式问题没有现成的答案，不受故事语言和情节的限制，让学生活跃起来，鼓励他们发表自己的见解，为幼儿提供创造性思维的空间。教师应经常创设各种悬念式情境，如在辩论过程中，让幼儿的思维活跃起来，问题情境必须创设在生活与教材的连接处，根据事物的发展规律进行想象和推理，效果很好。创设问题情境可以灵活地采用各种生动活泼的形式，在活动过程中，我向幼儿提出了一连串的疑问，让幼儿大胆表达自己的预期和假设，幼儿在活动中尽情想象、表达他们编出来的故事。创设问题情境教学归根结底是为了调动学生主动、合作、探索学习的积极性，幼儿在悬念式情境中，不仅乐意用语言积极表达，而且容易形成良好的品德习惯，真正使教学过程实现师生互动。

参考文献：

[1]张敏芳.提高幼儿园户外体育活动有效性的思考[J].幼儿教学研究，2011（5）：38-41.

[2]崔兰.幼儿园语言教育活动中有效性提问的策略[J].学子月刊，2015（11）：89.

[3]徐晓青.幼儿园语言教育活动有效性研究[J].俪人：教师，2015（1）：23.

[4]陆丽萍.巧用多媒体提高幼教语言教学有效性[J].中小学电教：下，2013（01）：131.

[5]韩玉婵.农村幼儿园音乐活动有效性探究[J].软件：电子版，2013（9）：277-278.