以教学深度反思，促农村教师专业成长

吕玉凤

摘要：教学深度反思能够促进农村教师专业成长。但是从目前的现状来看，很多教师的反思还停留在感想的层面。本文就如何丰富教学深度反思和教师专业成长理论进行了探讨，并提出了具体的操作步骤。

关键词：教学反思     农村教师     专业成长

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.02.009

教学反思是教师以自己或他人的实践过程为思考对象，对所做出的行动、决策以及由此产生的结果进行审视和分析，并进行调整的研究方式。教学反思被视为促进教师专业发展和自我成长的核心要素。在教研活动开展得如火如荼的今天，教学反思几乎成为每位教师的日常工作。从全省基础教育均衡发展的整体情况来看，农村教育仍是一块短板，农村教师的教育理念和教学技能与城市学校教师相比还存在较大差距。作为金钥匙导师“送培进校”项目，一定要紧贴农村教师的专业水平现状。让我们先来听听农村教师的一些看法：

“在实践的教学工作中，感到很困惑，反思性教学的标准是什么。刚当老师时，老师们都要写教后反思，当时我们就想，我们为什么要写教学反思，学校以什么样的标准来衡量我们的“反思”及取得了实效”？

“平时由于农村教学任务繁杂，大家似乎感到没有时间去认真反思，更别说是教学深度反思了。有时反思，也只是课后的一点感悟，感觉缺乏深度，没有理论指导。”

“在最初的教学中，我把教学反思当作既定的工作任务去接受，而不是当做一种需要和理性反思的主题，以至于把教学反思写成总结或自我评价等。对以后的教学工作促进作用不大。”

“老师们反思是积极主动的还是被迫无奈的？老师的反思是精益求精的还是敷衍了事的？老师的反思是深层探索式的还是“隔靴搔痒”“晴蜓点水”式的？”

由此看出，农村教师的教学反思都具有太多的随意性，目的不明确，更没有理论的支撑来寻找解决问题的方法。因此，这样的反思只能称得上是“课后感想”，其实质还是依靠教师自我的经验与感受。

纵观农村教师，有一部分教师也意识到教学反思对自身成长的影响，并做了一些有意的尝试，也取得了一些成绩，但这其中存在着不少问题，广大的农村教师在思想意识上对教学反思促自身成长的认识不够，自觉性较差，或缺乏理论指导，致使反思内容缺乏广度与深度，形式单一，更有甚者，是为了反思而反思，或者干脆是为了应付检查。如此反思，不能针对教学中的实际情况进行正确恰当的反思，使反思流于形式，毫无价值，同时也不利于教师的专业成长。

教学深度反思并不是一般的“感受”“回顾”，只摆出问题，不加以分析原因，没有改进对策的“印象型反思”，而是导师指导参培教师对课堂教学每一个细节行为所进行的回放、反省、思考，需要教师从不同角度对课堂教学行为进行深入分析，审视教学中的得与失，并运用一定的反思知识与技能开展自我评价、自我探究、自我监控与自我调节，最终探索出解决问题、改进教学的方法与策略，从而促进自身专业成长。

那么，怎么才能引领农村教师进行深度的教学反思，以促进教师的专业发展呢？我认为可从以下几个方面尝试去做。

深入农村学校进行广泛调研，征集教师反思成长的典型案例，引导农村教师学习反思理论和典型案例，培训、指导教学深度反思的基本策略，创设深度反思成长的研究交流平台，通过学习——实践——反思——提高，探索构建教学深度反思运行机制，完善实施策略和操作模式，通过举办反思论坛、案例研究、论文评选、教学比武、阶段总结等多种形式的活动，实现教学反思的自觉性、习惯性、常态化实施，促进教师的个性化、超越性、创新性专业发展，丰富教学深度反思和教师专业成长理论。具体的操作步骤如下。

第一，学习培训。教学反思是教师成长的阶梯。导师团导师要通过有针对性的指导培训，提高教师反思能力，引领教师开展深度反思。即组织参培教师学习教学深度反思与教师专业成长理论，举办教学深度反思技能培训，研究、明晰教学深度反思的内涵、特征、意义，唤醒教师的深度反思成长意识，形成研究氛围。也只有这样的反思才能真正提高课堂教学水平，提高教学质量，教师也才能养成自觉深度反思的习惯和“革新”反思的品质，从而逐步提高自身专业素养。

第二，案例引领。搜集教学反思的典型案例，组织教师分析、领悟深度反思技术，熟练自我反思（包括教学案例、教学故事、成长档案等）和集体反思（听评课、经验交流、互动式培训、论坛等）的方法（教学前反思、教学中反思、教学后反思），观察、反省、解决教学问题，提高教学深度反思的能力。

第三，活动促进。以区教研室和各农村学校的各种研究活动（如公开课研讨、优质课评选、教学反思论坛、晒课评课活动、优秀反思案例征集等）为载体，及时组织参培教师进行教学反思交流，研讨反思内容、方法和实施途径，构建教学深度反思操作模式，完善教师专业成长的理论和策略。

第四，网络互动。网络互动拉近了农村教师与城市教师视野广度上的差距，使教师的专业成长成为“有劲可使”的地方。在分享同行经验的同时，提高自我，形成良性循环。网络教研能促进教师日常教学研究、日常教学反思的能力，使教师成为研究性、反思型教师。新课程提倡教师要争当学习型教师、研究型教师，教师教学研究、教育反思能力的提高是实现教师专业发展的重要策略。我们要在日常教学工作中勤于记录自己的课堂，反思自己的教学，在反思中不断成长。教师可通过在网络上记录每一天的工作心得，把自己的教学反思、教育随笔、教育故事、教学设计、教学案例、教育教学经验等上传到网络，以多种方式表达自己对教育理念的理解与阐释，在与同行的交流中使自己理论学习与反思实践更加有效。实践表明，通过反思，教师重新找回失去的自我，从而使自己的教育教学更加理性。

由于多方面的因素，农村教师虽明白在反思中提升自己很重要，但其反思只是属于浅层反思，在深度反思中提升自己的意识不强，需要导师对他们的反思行为进行一定的干预和引导，需要导师指导他们进行深度反思，来促进他们快速成长。同时，对金钥匙导师来说，这又是一个新的发展平台和创新契机。通过在项目实施过程中的历练，与更多农村教师一起专业成长。