基于学生需求分析的《卫生监督学》情境教学设计分析

2016-05-30 17:41:02粟立羽周远忠李岩
亚太教育 2016年2期
关键词:学生需求

粟立羽 周远忠 李岩

摘 要:情境教学法极大调动了学生学习的积极主动性,有助于学生对知识的全面把握,文章分析了当前卫生监督学存在的问题,发现学生对知识的掌握存在薄弱环节,通过调查问卷的形式,筛选影响学生教学设计的关键性因素,然后让学生对这些因素进行评价,利用因子分析法,分成了三个影响因素,并仔细分析了学生对三个影响因素的评价,为情境教学的完善提供了依据。

关键词:学生需求;卫生监督学;情境教学设计

情境教学法以实物形式呈现教学内容,通过互联网技术,提供角色扮演的机会,利用多元教学手段,从认知和情感出发,调动学生学习的积极主动性,改变被动的学习形式,转变成主动接收知识的过程,围绕教学大纲,通过问题情境的设计将抽象难懂的知识,使学生小组相互合作,共同探讨提出的问题,为学生模拟了一个逼真的现实场景,共同合作,对出现的问题进行共同解决,以实现对理论知识和理论技能的掌握。目前,情境教学已经普遍运用到医学高校教学中,并取得了良好的教学效果。

一、情景教学法在卫生监督中应用的必然性

卫生监督学体现了较强的综合性和实践性,和许多学科之间出现了交叉,知识内容丰富,突出较强的理论和实践性。社会在朝前发展的同时,也对人才素质提出新的要求,用人单位需求的人才要具较高的素质,以满足社会对人才培养要求,因此,情境教学将书本中的理论知识和课外实践较好地结合起来,把不同章节的知识点进行相互衔接,关注学生综合分析和解决问题的能力。纯粹讲解理论知识远远满足不了这种需求,因此,迫切需要革新卫生监督的教学方法。

二、现有教学方法的不足

实际授课中安排较少的现场实习时数,案例教学并不固定,也无法突出实践,不利于结合理论教学,也不利于提高实践能力。当前,学生可以通过多种渠道获得知识,传统的理论知识讲授已经无法满足学生综合能力的要求,更不能调动他们的积极主动性。卫生监督学理论的理论知识较为抽象、难懂,学生记忆起来十分困难。虽然一些学校尝试开展PBL教学,然而因为缺少直观性,并没有实践演示,无法将理论和实践较好地结合起来。

三、情境教学法应用到卫生监督学的优势

教学使用情境教学法,结合教学实际,收集素材,设计场景,对提升教学水平,培养实践人才具有十分重要的意义。此外,情境模拟教学强化了师生之间的沟通,使学生及时发现学习中的不足,实现教学相长。情境教学还能培养学生独立思考、分析和解决问题的能力,提高了学生的综合能力;在模拟执法过程中,还提升了学生的沟通表达能力。

四、研究对象和方法

1.研究方法。在该次研究中,通过文献综述和教师讨论的形式对情境教学中出现的主要过程进行了分析并制定了调查问卷的形式,结合调查对象的需求程度,对课题的重要性等进行了剖析。

使用1分到5分评标准进行打分,不同的分数代表不同的评价,5分给予的评价最高,以次类推,1分表示评价程度最低。利用SPSS17.0软件,对情境教学中产生的问题进行了分析,探究影响情境教学的主要因素。

2.研究对象。文章通过调查的形式选取某医科学校的和课题研究相关专业的学生作为调查对象。通过理论授课的开展,对每章节的知识点设计一个健全的案例,引导学生设计场景,让学生在情境教学中发挥自身角色。课程结束后,将问卷发给学生填写。共发问卷180份,最终都回收上来,其中合格问卷为174份,合格率维持在96.7%

五、研究结果和分析

1.探究因子,分析结果。分析并研究因子,观察线性趋势,线性检查放在研究的首要地位。对所有项目做了球形检验和KMO检验,结果显示,球形检验(P<0.001)KMO检验(<0.896),这表明,两组数据适合用作因子分析对象。通过主成分法,为了提取公因子,用到了最大方差旋转,在本次研究中,让学生参与其中,扮演其中的角色,公因子2和3表现的均值超过0.4,对剩下的因子分析发现,“KMO(0.906),另外,运用Banlett球形进行检验,有差异”。结合各因子特性,相应命名。不同因子均值和克朗巴哈系数对应数值如表格所示,对方差进行分析,三种之间并没有出现显著差异(P=0.73)。

2.情境教学法——学生的重要评价

从三种因素,即设计教学内容、为教师布置任务和安排教学,三个要素均包含了均数,通过秩和检验分析了学生对情境教学各因素影响程度的区分。从上述数据中能看出,在教学内容中,学生认为最为重要的是案例时间,案例知识点的综合特性处于次研究的次要地位,案例的复杂程度居于最后。其中案例的针对性和学生使用案例并未出现差异,不符合差异要求。

在第二种因素中,学生认为教师监督教育部门很重要,紧接着是教师对知识内容的讲解和运用案例教学、情境教学的具体表现形式,让学生充分提出自己的看法。两组数据具有差异,(p<0.01),通过对LSD的深入分析发现,教师对实践的知晓,及和课题知识的知晓之间并未明显的差异,此外,教师讲解教学形式和让学生充分发表自己的看法之间也并没有明显的差异。

六、讨论

1.情景教学设计中应综合考虑的因素。在该次研究中,分析了各种因素,对学生在情境教学中的需求,划分成三种因,通过分析发现,存在差异,并没有出现显著性特征,三者之间彼此联系,密不可分。

2.教学内容的设计。在教学内容设计因素中,在学生看来,案例在其中发挥了重要作用,需要教师在挑选和设计案例时,基于实际,不能凭自己的主观想象。再者,案例体现了一定针对性,也即是对研究对象-卫生监督学中的特定知识,这种研究结合和学者陈黄琴的结论是一致的。此外,案例教学也体现了一定综合性,具体的案例教学运用到卫生监督实践中,还会触及到卫生监督学章节中的有关知识,同时也会和卫生法律、法规方面的知识产生交叉,虽然这些知识并不能在卫生监督学的课堂上来讲解,然而,借助情境教学将这种教学理念灌输给学生,使学生明白这些知识之间是存在相互联系的,需要对这些问题进行综合全面的分析。

3.情境教学对教师的要求。情境教学凸显的主体学生,但也应重视到教师在其中发挥了重要作用。在教师因素中,学生要求教师要满足以下要求,也就是掌握丰富的理论知识,具备相应的实践经验,换句话说,教师不仅要将知识传授给学生,还要更好地让学生掌握一定的能力,应从实践出发,教学不应停留在表面形式上,也不是空中楼阁的幻想。

学生提到,当情境教学结束后,教师总要进行总结性分析,针对学生提出的问题,进行梳理和分析,这更有助于学生对知识的掌握。传统的情境教学,一般情况下,教师是不作评价的,另外,学生认为,在这个环节进行评价也没有必要。为此,当学生对一些问题出现了偏离时,教师要给予正确指导,作出适当评论,从而保障教学效果的提高。

总之,情境教学的设计,要结合教学内容实际,进行综合考虑,合理安排教学,并为教师布置任务,调动了学生的主体能动性,也让教师更好地发挥了指导作用。情境教学的实施,将课本中的理论知识和实践较好地结合起来,当学生面对问题时,能独立分析并解决,从而培养了学生独立分析和解决问题的能力。使教师和学生采用同样的总结方式,总结并评价整个教学过程。首先要制定教学评价指标,在情境设计和教学过程,评价学生。学生也可以对教学过程中存在的不足提出自己的意见,协助教师健全教学情境。此外,学生之间也可以进行相互讨论,对情境教学中存在的不足,提出自己的意见。最终教师在对学生评价的基础上进行总结,也可将关注点投放在实践技能,制定综合知识运用方案,对学生的表现,进行综合考评,反映学生对知识的理解和掌握情况。对《卫生监督学》进行情境教学设计,更好地满足学生需求,收到了显著的教学效果。情境教学极大调动了学生的参与性,提升了课堂授课的效果,值得推广。

参考文献:

[1]李莉.高蕾.靖雪妍.樊立华.孙涛.李恒.刘新研.张仲,卫生监督学情境教学的重要度及满意度评价[J].中国高等医学教育.2015.01:64-65.

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[3]熊勇清.郭杏.郭兆,理工科大学生人文素质课程需求调查与分析——基于“学生兴趣”与“工作情境”双视角[J].现代大学教育.2015.01:100-106.

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(作者单位:遵义医学院公共卫生学院)

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