PBL和CBL教学法在医学伦理学继续教育培训中的应用

黄志军 阳国平 袁洪

摘 要：传统的教学方法已经无法满足日趋复杂的临床实践和科学研究所面临的伦理困境。我院数年来综合运用PBL、CBL等多种教学方法结合实例，对伦理委员会委员及医务人员开展伦理学继续教育培训，收到了很好的效果。这种多元化的教学模式，显著地提升了医务人员对相关伦理学知识的掌握水平，而且有利于提高其在临床实践中自觉遵循伦理原则和解决伦理困境的能力。

关键词：问题教学法；案例教学法；伦理学；伦理困境；医院

随着医学的不断进步，现代医务人员必须不断接受培训以达到终身学习这一目的。传统的教学方法已经无法满足日趋复杂的临床实践和科学研究所面临的伦理困境。因此，新伦理课程教学方法的探索在近年来受到广泛重视。以问题为基础的PBL（Problem-based learning）教学法和以案例为基础的CBL（Case-based learning）教学法在现代医学的教学中已经扮演了越来越重要的角色[1]。我院近年来通过与耶鲁大学合作，综合运用PBL、CBL等多种教学方法对伦理委员会委员及医务人员开展伦理培训，收得了很好的效果。

一、PBL教学法

以问题为基础的教学法是由美国Barrows教授于1969年引入医学教育的，经过几十年的教育实践，已经得到了充分的肯定[2，3]。PBL强调的是以问题为基础的讨论式教学和启发式教学，其关键思想在于减少死记硬背，提高学生主动学习、分析和解决问题能力以及独立思考能力和逻辑思维能力。PBL教学法与传统的教学模式不同，从以往的教师向学生传授知识的被动学习方式，转变为以学生为中心、由教师引导学生的主动学习模式，通过多种途径在解决实际问题的过程中掌握知识[4]。

我们以临床和科研实践中经常遇到的伦理问题作为代表性问题作为教学点，对有一定伦理学基础的医务人员或伦理委员会成员，应用PBL教学法进行培训，取得了良好的效果。教学程序分为四个步骤，即伦理问题设计——学员分小组学习——小组讨论——教师总结。例如在关于弱势群体保护的教学课程中，教师提供了以下问题：如何界定弱势群体？弱势群体如何分类？常见的弱势群体会遇到哪些伦理困境？临床研究是要主动纳入还是回避弱势群体？如何判断弱势群体参与临床研究的获益和风险？弱势群体保护是临床常见伦理问题之一，情况比较复杂，涉及理解或表达知情同意的能力受限或判断能力受损的多个人群，如儿童、孕妇及胎儿、囚犯、学生、绝症患者、贫穷人群、少数民族等。要解决临床人员所面临的伦理困境，需要的知识面广而分散，这就需要学员们进行合理的分工和协作，充分调动各种资源和信息手段，整合知识，明确各个伦理困境的特点。讨论中大家积极发言，应用所学的伦理保护原则做出分析和判断，给出伦理保护的具体方案。教员根据学习的情况进行总结陈述，查漏补缺，澄清问题。这个学习过程可以有效地提升学员多方面的能力，有利于伦理理论知识的理解和应用，有利于提高临床和实践中自觉遵循基本伦理原则和实践的能力。

疾病的复杂程度和相对紧张的医患关系决定了临床医务人员除了要不断更新临床理论知识之外，也要加强医学伦理知识的自学和应用。而PBL教学正是培养伦理独立思考能力的有效途径。PBL的不足在于，学员得到的知识往往局限于解决所选定的具体问题，但对于掌握系统的伦理知识则不够广泛和深入，比不上以授课为基础模式所强调的理论学习的广度和深度[5]。

二、CBL教学法

CBL教学法是由德国教育家瓦根舍因和克拉夫基首创的一种教学方法，是指教师基于理论和实践相结合的目的，事先准备代表性的案例，组织和引导学生有针对性地剖析案例，共同讨论，最后教师进行总结，并由具体案例提升理论[6]。国外已经就CBL在伦理学课程的应用开展了多年的研究和应用[7，8]。

我们的实践证明CBL教学法同样适合在国内医院开展的伦理学继续教育培训。伦理案例教学通过对临床真实案例的具体分析，使学员身临其境，有助于学员学以致用，实现理论联系实际的教学目的。CBL教学法多采取集中讨论的方式，需要学员短时间内进入角色。而习惯了课堂授课模式学员主动性差，开始往往无法适应。我们在分析某儿童临床研究的案例时，采用了经典案例加分组讨论的模式。

案例的选择是否得当直接决定了CBL教学的效果。因此，我们针对常见的伦理困境，结合实际的临床和科研工作，搜集和编写了多个典型案例。例如在儿童临床研究这一问题上，我们选择了黄金大米事件作为分析案例[9]。我们首先引用新闻媒体对这个事件的早期报道，给出参与到该事件的美方、中方研究人员、教师、儿童家长和儿童的有关陈述，然后留出充足的时间让学员自己思考，再由教师进行本专题的重点讲述，真实的题材和求知欲使学员能够积极投入、充分参与，顺利完成本专题知识的学习，最后进行总结。学员对这一堂课记忆深刻，理解也更加透彻。

为了鼓励学生主动投入学习的过程。我们在培训时采取了分组讨论的方式。当教师讲解完案例的基本情况后，将全场学员分为4个小组，分别就案例中涉及到的伦理困境、儿童作为弱势群体的特点、儿童临床研究伦理审查的要点、该事件的伦理问题及假设作为伦理委员会委员应该如何看待该事件作为讨论要点进行讨论，教师及助手也参与到4个小组的讨论中去，给予点拨和指导。然后每个小组选拔出1名代表，陈述该组的观点。最后由教师做总结陈述。这种自由主动的学习模式使所有学员都能参与到学习的过程中，收到了满意的效果。

为了解PBL和CBL教学法在伦理学教学中的实际培训效果，教师在培训过程中应加强与学员的互动沟通，根据学员所遇到的问题进行教学方法的及时调整。在培训结束时制定详细的调查问卷，采取无记名形式，对培训的整个过程、案例的选择、教学的效果及存在的问题进行汇总，同时了解学员的学习态度、伦理判断、伦理知识运用、伦理审查等能力的变化情况。

尽管PBL和CBL教学法各有所长，但实践过程中，却难以绝对剥离，而呈现了相互交融、综合应用的趋势[10]。我们在伦理学继续教育的培训中也意识到，对于复杂的伦理问题不能只局限应用某一种方法，应根据教学目的、教学内容和学员的基本素质来设计具体教学方法。将传统教育观念与现代教育理念有机融合，综合运用PBL和CBL等多种教学方法，建立多元化教学模式，应是医院伦理学继续教育培训的方向。这不仅有利于年轻医务人员的学习和掌握相关伦理知识，又有利于培养他们在实际工作中自觉运用伦理原则、正确处理伦理困境的思维和实践能力。

参考文献：

[1]Nadershahi NA，Bender DJ，Beck L，et al.An overview of case-based and problem-based learning methodologies for dental education[J].J Dent Educ，2013，77（10）：1300-1305.

[2]Layne K，Nabeebaccus A，Fok H，et al.Modernising morning report： innovation in teaching and learning[J].Clin Teach，2010，7（2）：77-82.

[3]张欣桐，王楠，方艳.关于病理学PBL教学方法的体会[J].亚太教育.2015，2（24）： 93.

[4]包权，徐敏，李明珠.案例式PBL教学模式构建交互式师生关系[J].中国医学伦理学.2011，24（2）：187-189.

[5]张向峰，高元明.PBL和案例教学法在呼吸病学理论教学中的应用[J].首都医科大学学报社会科学版.2012，S：343-344.

[6]Gade S，Chari S.Case-based learning in endocrine physiology：an approach toward self- directed learning and the development of soft skills in medical students [J].Adv Physiol Educ，2013，37（4）：356-360.

[7]Bagdasarov Z，Thiel CE，Johnson JF，et al.Case-based ethics instruction：the influence of contextual and individual factors in case content on ethical decision-making[J].Sci Eng Ethics，2013，19（3）：1305-22.

[8]Johnson JF，Bagdasarov Z，Connelly S，et al.Case-based ethics education：the impact of cause complexity and outcome favorability on ethicality[J].J Empir Res Hum Res Ethics，2012，7（3）：63-77.

[9]田晓山，袁洪，欧阳冬生.“黄金大米”事件的反思——用科学理性和道德规范做好伦理审查[J].中国医学伦理学，2013，26（1）：17-20.

[10]Allchin D.Problem-and case-based learning in science：an introduction to distinctions，values，and outcomes[J].CBE Life Sci Educ，2013，12（3）：364-372.

（作者单位：中南大学湘雅三医院临床药理中心；中南大学医学伦理学研究中心）