微课教学在高等医学教育改革中的问题与策略

闫晓晓　穆灵敏

摘 要 微课是我国高等院校新兴起的一种全新的教学方法，在高等医学教育中还处于探索阶段，本文分析了微课目前在高等医学教育中面临的问题，并且总结了针对出现的问题的解决策略。

关键词 微课教学 微视频 高等医学教育

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.08.048

Abstract Micro course is the rise of new institutions of higher education of our country is a new teaching method， in higher medical education is still in the exploratory stage， this paper analyzes the micro class is currently in higher medical education facing problems， and summarizes the strategies of solution to solve the problems.

Key words micro course teaching； micro video； higher medical education

“微课”起源于1993年北愛荷华大学 LeRoy A.Mc-Grew 教授的六十秒课程和1998年纳皮尔大学 T.P.Kee的一分钟演讲，①最早的概念由美国新墨西哥州圣胡安学院 David Penrose 于2008年提出。微课进入我国教育视野与2010年广东佛山启动的中小学优秀微课征集活动开始，2011年国内教育界正式提出“微课”教学模式，2012年教育部举办首届高校微课教学比赛，至此，微课正式进入高等教育领域。

微课教学是将信息技术与传统的教学模式有机结合，具有主题突出、短小精悍和良好的交互性等特点。因此，很方便地进行网络传播，特别是手机等移动设备的传播，方便了学习者时间和空间，方便学生进行移动化、碎片化、网络化的学习。根据医学专业的课程多，学制长，学科体系严谨等特点，将传统的教学与微课教学结合起来，可以让医学生更加清晰地掌握各专业之间的联系，从不同的角度阐述人与疾病之间的关系，更清晰明确地掌握教学中的重点、难点和易错点。②高等医学教育也是培养专业医生的职业教育，不仅要求学生有很强的理论知识，也要求学生有很强的动手能力，微课以“微教学”、“微视频”、“微动画”、“微讨论”为载体，使学习变得容易，实验操作更直观，更易于接受。

1医学高校开展微课教学面临的问题

（1）微课教学内容的选题问题。与传统的教学模式相比，微课教学虽然时间时间短，内容少，但是制作一节课需要有前期的摄像和后期的编辑加工，不同于以前的边上课边录像的传统意义上的精品课堂的模式，需要耗费大量的人力物力资源，因此，如何选题是非常重要的内容。

（2）微课的课程设计问题。微课的特点是短小精悍，针对大学生的注意力集中的时间，一节课通常不超过20分钟。因此，在课程设计环节如何迅速抓住观看者的注意力并使之耐心看下去，课程选题和结构设计就显得尤为重要。

（3）微课评价标准及学习反馈。微课的传播模式使微课资源不仅仅限于在校大学生的学习，还可以通过网络将知识更广泛更快速地传播给更多的社会大众，使他们也可以从中了解和学习专业知识。因此，微课的评价体系具有很强的现实意义。在课程设计之初，应高度重视微反思和微评价，让受教育者对学习过程形成的反馈意见能够上传到微课平台，反馈给微课制作者，使微课制作者通过反思，完善微课资源。

（4）微课的制作问题。微课的制作是一个综合性的技术，可以简单也可以复杂，需要多种资源的相互利用，如何将不同的技术手段揉合应用到微课的制作中，制作出一个漂亮的视频是一个值得研究问题。

2医学高校开展微课的对策分析

2.1微课的选题问题

选题是微课制作的关键一环，根据微课使用的对象不同，分为教师、学生和普通大众，教师拍摄制作前要根据不同的受众群体研究教学内容，选取某个知识点进行录制。针对医学生的选题，可以选用课程中的难点和易错点进行录制，对医学热点可以进行讨论，使医学生更深入地掌握知识脉络；对普通大众的选题就可以选择一些常见的急救措施、常见病的护理等大众关心的问题。录制的过程中也要根据不同的受众群体进行语言的加工，对医学生可以用较为专业的学术规范用语，对普通大众要用简单明了，易于理解的语言或手势。

微课虽“微”，但学习环节完整，学习资源丰富，要让学习者在短时间内理解重点、难点掌握实际操作技能，选材就一定要具有典型性，能直观帮助学习者理解学习的内容。在微课选题中应遵循几个原则：③第一是实用性原则。选题最好是根据医学教学大纲与实际的教学相结合，同时征求学生的建议，可以针对学生在学习过程的发现问题进行设计，同时积极倾听学生的反馈，进一步改进和完善。第二是系统性原则。医学院校的课程之间有很强的联系性，能形成一套系统的脉络，每个学科之前都有千丝万缕的联系，因此在课程设计的时候要注意学科间的交叉，课程衔接过程要有逻辑性。第三是创新性原则。创新是事物发展的原动力，在课程编排上不能简单地复制传统课程的内容，将其分解讲授，要善于利用丰富的教学资源及现代化的教学设备，在短时间内引起学生的高度注意力及兴趣，不断创新调动学生的学习兴趣及学习的主动性。第四重点性原则。选择的知识点要具备一定的代表性、独立性、完整性和示范性，学生可以通过这些内容掌握到课程的核心内容，教学设计也要重点突出，简单明了，围绕主题。

2.2微课教学设计中的问题

好的微课应该是井然有序、表述清晰、简明扼要的。一般包括教学目标、教学的重点难点、教学方法、教学步骤与教学时间分配等环节。对课程需要进行新的编排和划分不能进行简单的复制，课程需要集中在几个要点的教学上且要有创新性。受时间的限制，微课的开头设计应抓住学习者的注意力，引起学习者的学习兴趣，衔接的逻辑性要强，不能跨度太大。

根据不同知识脉络采用不同的教学模式，可以采用不同的教学方法。④第一种为讲授型教学方法，这种形式类似于小型化的标准课，针对某一重点难点的阐述其原理和来龙去脉；第二种是解题型，针对某个典型的练习题或者例题进行推导，向学生传授分析和解决问题的逻辑关系，如在医学遗传学教学中的应用；第三种是答疑解惑型，针对学科知识中的代表性问题进行归纳与分析，可以利用网络上形成的在网络上形成特定的学习群，如QQ群、课程论坛等，当有问题提出时教师最好不要立即提供正确答案，而是让学习者能够共同参与讨论，最后教师可以给出正确解释；第四种为实验型，医学院校要求学生有很强的动手能力，实验技能的操作需要熟练和精确，对某一典型的实验设计可以进行分步骤的预演，链接一些操作视频。第五种是翻转课堂教学，针对某一热点，可以让学生进行讲解。

2.3 微课的评价及学习反馈问题

微课的目的就是服務于教学，但是通过现有的网络平台上的微课的调研结果却不容乐观，虽然微课的点击率高，但评价及运用比例较低，用微课进行交流、反馈的信息更是很少。

建立一个好的评价体系有助于提高微课实际效果。可以从以下几个方面对微课进行评价：首先是微课的教学体系评价。针对微课的完整度，包括教学选题是否具有代表性和示范性，教学方案的设计、教学过程中的逻辑性和理论联系实际性，教学手段方法是否能够引起学生的兴趣启发学生的思维，教学目标是否完成及课后的总结及习题。第二是针对技术性进行评价，微课的技术指标包括对时间的控制，视频中的光线、色彩的搭配；声音的质量与视频的同步效果，语气语调及语速，edX统计数字表明当语速达到每分钟185～254个单词，对应中文大约300个字左右能获得更多的注意力，且有感染力；字体的大小、停留时间、出入屏的方式；视频制作的格式，视频的播放效果，有无变形、卡壳等。第三是创新性评价。微课的要有新的立意，新的内容，构思要巧妙，教学方法和教学形式要灵活，要敢于应用的新的技术。第四是网络评价。微课上传到网络上后，可以根据点击率、忠诚度、互动性及易用性对其进行评价。

2.4微课的制作问题

微课视频是微课教学的核心内容。微课视频的拍摄在国内还处于起步阶段，制作方式通常分为：一是专业的视频拍摄，采用专业的拍摄工具，如果摄像机、DV机等；二是软件合成，由Flash、PPT等软件录制和编辑；三是屏幕内录制，常用的软件有Camtasia studio、Screencast、屏幕录像专家等；四是运用以上二种或多种方式混合制作。在制作微课时课程资料如图片、视频、动画、知识卡、电子教材等的选择要灵活运用，尽量提供一些网页超链接的电子材料，避免著作权起争议。

微课作为新兴学习资源，微课符合教育发展规律，也给教育改革带来的新的机遇，它不仅促进了教育资源的从教师主导的课堂教学和教材等纸质资源向网络资源的转移，也实现了教会到学会的转变，同时促进了教学形式的多样化，在全球进入互联网时代的今天，微课应运而生，打破了时间和空间的限制，可以是学习者利用终端移动设备随时随地进行学习，适应了信息技术的升级与发展。现阶段，微课已经得以大规模的应用，我们应该站在学习者的角度思考问题，用创新的思维开发教学资源，探索医学高等教育微课的教学特点和规律，使之能够更好地培养出具有专业知识技能和创新型思维的医学生。

注释

① 姚晓兰，兰觉明.微课：教师培训的新型课程形态[J].中国成人教育，2013（9）.

② 李育娴，张介平，秦颖等.微课在高等医学教育中的应用和体会[J].基础医学与临床，2015：35（10）：1443-1446.

③ 朱卫华.微课教学在高职教改中的应用[J].山东商业职业技术学院学报，2014.14（10）：60-63.

④ 蒋咏华.高校微课建设问题及其对策研究[J].中国现代教育装备，2014.12（23）：73-75.