学龄前儿童隔代教育中祖辈学习心态研究

何茵　赵佳旭

摘 要 隔代教育在中国是普遍的社会现象， 它与亲子教育共同组成当今家庭教育的重要模式，本研究对长春处在隔代教育中的祖辈进行访谈，从了解隔代教育中祖辈的学习心态及其需要的社会支持的角度了解老年人的毕生发展的情况。结果发现：祖辈的学习心态分为积极主动型、被动接受型、消极倦怠型，其中被动接受型超过一半。进一步分析发现，不同学习心态下反映出了祖辈的教育主体性观念、原有学习水平的差異。

关键词 隔代教育 祖辈学习心态 原有学习水平 教育主体性观念

中图分类号：G78 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.08.089

Abstract Inter generational education in China is a universal social phenomenon， it and parent-child education together to form an important mode of modern family education， this study of Changchun in inter generational education ancestors were interviewed， from the understanding of inter generational education grandparents learning attitude and the need of social support point of understanding devoted all his life to the development of the elderly. The results showed that the ancestors of the learning attitude is divided into active and passive， passive burnout type， in which the passive accept type more than half. Further analysis showed that different learning mentality reflects differences in ancestry education idea of subjectivity， the original level of learning.

Key words inter-generational education； grandparents' psychology of learning； original level of learning； educational subjectivity

0 前言

2004 年《新闻周刊》报道了在全国范围内进行的关于隔代教育的调查， 结果显示：中国近一半的孩子是跟着祖辈长大的。隔代教育在中国是普遍现象， 它与亲子教育共同组成当今家庭教育的重要模式。很多研究者认为各种现实因素的交互作用下，隔代教育问题难以避免（黄姗，陈小萍，2007）。目前隔代教育现象仍然存在，目前的研究热点集中分析隔代教育利弊、探究对儿童的影响及相应的改善方法，但是本研究的前期调研中发现隔代教育80%发生的原因是由于父辈工作忙，祖辈教育时间超过家庭教育时间的一半，在学龄前儿童的教育中扮演了重要的角色。而且隔代教育中祖辈普遍在50岁以上，和孙辈间有半个世纪的时间跨度，当今时代知识观念变化迅速，祖辈在教育孩子的过程中，只凭借原有的知识经验教育孩子是远远不够的（何茵，路海东，2015）。可是这一特殊教育群体的学习状况和心态究竟如何，还没有可参考的依据。因此本研究旨在了解隔代教育中祖辈的学习心态及其需要的社会支持。

1学龄前儿童隔代教育中祖辈的学习心态调查

1.1 调查方法

在长春各幼儿园、公园随机抽样，访谈了20名60～75岁的隔代教育中的祖辈。考虑到祖辈问卷阅读能力水平，本研究采用访谈法。

1.1.1 访谈提纲编制

本研究访谈提纲的编制以与态度密切相关的三个因素：认知、情感、行为（路海东，2001）作为态度的三个维度，经过三轮的预测量最终筛选出21个问题，分为两部分：基本信息、隔代教育中的学习心态、祖辈在隔代教育中的教育主体性观念。

其中，基本信息包括被试的年龄、职业、子女职业、教养孙辈的时间及隔代教育发生的原因；隔代教育中的学习心态包括：学习动机、学习积极性、学习内容及习惯、学习策略、影响因素五个小维度（李斌，2004）；祖辈在隔代教育中的教育主体性观念包括对教育观念、教育态度、教育方式（张纯，2002）。

1.1.2 被试基本情况

被试年龄是60～75岁之间，均为退休老人，职业有农民、个体、教师、行政人员四类，比例均等；子女职业包括教师、个体、行政人员等；被试性别男女比例为11：9。隔代教育发生的原因多为子女工作忙，迫于现实原因帮忙带孩子，该情况没有明显的职业差异。其中在孙辈上幼儿园之前，带孩子时间均超过8小时，最多达到全天照看。

1.2 调查结果

对19份有效访谈录音整理稿，采用内容分析法进行结果分析，将隔代教育中祖辈学习心态的分为以下三种类型：积极主动型、被动接受型、消极倦怠型，其中被动接受性超过一半。进一步分析，发现不同学习心态下反映出了祖辈的教育主体性观念、原有学习水平的差异。

（1）积极主动型的祖辈多有良好的学习习惯，在隔代教育中多积极主动的学习，掌握一定的学习方法。可以明显的发现这类老人学习的内部动机很强，在学习中能够得到快乐；同时也意识到自己学习对孙辈教育的意义，外部动机很清晰。

（2）被动接受型的祖辈。产生原因有两类，一是本身动机很强但是学习能力的限制只能被动接受；二是学习的动机和意识较淡漠，有机会就学，没机会就不学，在他们看来，学与不学两者没很大区别。

相比主动型，Ⅰ型的老人的外部动机占学习动机中的比例较大，内部动机较小。同时该型老人的总体学习动机是比较强烈的，但是由于学习能力有限，又缺乏相应的支持，使得她只能轉化为被动接受的方式，很难有针对性地进行系统地学习。看来现实的学习能力确实制约了祖辈学习心态进一步的积极发展。

和Ⅰ型老人相比，Ⅱ型老人的学习动机明显低了很多，对学习报以一种无所谓的态度，虽然不排斥，但是不会主动地采取什么策略。可以发现，老人两者的区别在于教育主体性的观念的不同，前者意识到自己的教育方式的不同会对孩子产生不同的影响，但是后者更多是一种无所谓的观念。然而，虽然两类老人教育和学习观念上存在差异，但是他们行为上都没有积极主动去学习一些内容，因此将两者都划分到被动接受型。

（3）消极倦怠型祖辈。消极倦怠型的老人对隔代教育中的学习是持厌烦态度的，只有在被迫的情况下才会学习，没有学习习惯也意识不到学习的意义。很多消极倦怠型祖辈在访谈过程中都使用“对付”、“应付”等词，将孩子当成了工作对象，更希望能够快速解决自身困境，忽视孩子的教育主体性及对孩子的长远影响。

综上可以发现，相比积极主动型祖辈，被动接受型的祖辈和消极倦怠型的祖辈之前的学习经验不足，缺乏学习方法和技能，其中近一半的被动接受型的祖辈表示希望得到专业的指导、能够参加专业的教育课程的学习。但是祖辈的学习意愿的强弱主要受其教育主体性观念的影响，很多消极倦怠型祖辈和被动接受型的祖辈在访谈过程中都以自身为主体，更多的是考虑自身的一些需求和观念，较少地从孩子成长的角度考虑这一问题，忽视孩子的教育主体性地位。

不同职业祖辈的原有学习习惯及其学习状况。行政人员和教师职业的祖辈原先有一定的学习习惯，其中教师职业的祖辈的学习策略丰富、学习内容丰富、学习内部动机最高；行政职业的祖辈的学习策略相对丰富、涉猎较广泛，但是缺乏系统性、内部动机与外部动机区分不明显；个体和农民的老年人多缺乏主动的、系统的学习习惯，多是通过聊天、广播、电视等媒介被动、随机地了解一些内容，学习策略单一、涉猎内容多为生活方面的内容，以外部动机为主。

其中一半的老年人提出照看孩子辛苦是影响他们学习的因素，其中70%的个体和农民的老年人提出缺乏系统的学习支持、缺乏家庭教育的培训机构是影响他们学习的重要因素。

祖辈的教育主体性观念。在教育观念上，很多祖辈意识不到自己采取的解决教育困境的方式对于儿童的长远影响，诸如“能‘应付过去就可以了，一天天看孩子也不容易，孩子还小没什么关系，他长大就懂了”的观念比较普遍，同时这部分的老人较多为消极倦怠型。

在教育态度上，43%的祖辈愿意积极地解答孩子遇到的问题并予以教育，但是很多老年人反映很多时候感到心有余而力不足，缺少教育孩子的必要的方法和知识。这时之前的学习水平就影响了祖辈的学习心态，那些学习水平较强的老人能够想办法找到需要的答案。但是那些学习能力较弱的老年人，要么感到挫败感变得消极倦怠，要么被动接受一些偶然习得的知识，不能有针对性地满足自己的学习需求。

在教育行为上，绝大多数老年人都经历过通过向孩子撒谎、妥协等方式解决困境的情况。总结原因有以下三点：（1）孩子很麻烦，这是最快摆脱困境的方法；（2）认为这种方式很正常，以往大多数人带孩子的方式；（3）确实找不到其他好的办法，感觉无能为力。

综上可见，隔代教育祖辈在家庭教育中教育主体观念导致了老年人在认知层面对于隔代教育中学习必要性的理解，很多老人认为孩子就是被照看者，只需将孩子带好就可以了，忽视儿童的能动性以及自身行为对儿童身心发展的影响。同时学习能力的强弱也直接制约了老年人最终的学习心态的取向。

2 结语

分析整个研究结果发现，老年人的观念的确对他们在隔代教育中的学习心态影响较大，起到直接决定学习心态是积极还是消极的作用。那些教育主体性观念较弱的老年人意识不到自身学习和自己对孩子的教育的意义，因此几乎都对隔代教育中的学习采取消极回避的态度。同时在前期调查中，也证实了老年人的观念在隔代教育中的作用：绝大多数父辈也认为老年人的思维定式与观念的固着是影响隔代教育中最主要的因素。但是除此之外，老年人的积极的学习心态能否最终实现，还取决于他们自身的学习能力，这一因素极大地制约了老年人的学习心态地进一步的发展。

因此通过本研究，希望隔代教育中的家长、幼儿园，能关注隔代教育中祖辈的家庭教育学习状况，增加支持和指导，同时考虑到老年人观念的固着，要避免说教的方式、多采用具体可行的事例和技巧，以此避免祖辈的自尊和观念的冲突，增强学习效果。

参考文献

[1] 黄姗，陈小萍.隔代教育研究综述[J].现代教育科学：普教研究，2007.

[2] 何茵，路海东.[C].隔代教育中祖辈的学习心态调查.中国心理学会发展心理专业委员会学术年会.

[3] 路海东.社会心理学[M].东北师范大学出版社，2001.

[4] 李斌.我国成人学习动机研究综述[J].成人教育，2004.

[5] 张纯.论幼儿主体性及培养[J].学前教育研究，2002.