合理发挥数学学习特点的积极影响

蒋志勇

[摘 要] 在小学数学实际教学过程中，数学的学习特点会直接影响到学生的学习质量。如何处理好数学的学习特点以更好地提升学生数学学习质量是当前小学数学教师必须解决的问题。在实际教学过程中，教师要针对数学的每一个特点制定科学可行的教学计划，降低消极学习特点对学生学习质量的影响，努力发挥其积极学习特点的价值，为学生日后数学学习能力发展打下坚实的基础。

[关键词] 小学数学教学；能力培养；学习特点

在小学数学教学过程中，为了更好地培养学生，提升学生的数学素养，教师在教学的过程中必须要考虑怎样发挥数学的积极学习特点的价值，避免消极学习特点影响学生的数学学习。所以教师的教学不仅仅要教授，还要观察。通过细心的观察了解每一个学习特点的不同，而后结合实际教学内容和学生的具体情况找到合适的解决方法，这样才能够真正地满足课程改革对小学数学教学提出的要求。

一、小学数学教学的重要性

小学数学教学会直接影响到学生的数学能力，影响学生数学能力的提升和综合素养的提高。在小学阶段，学生开始接触数学，这时学生会发现数学学习和其他学科学习不同，学生对数学的认知具有比较大的约束性。在小学阶段如果教师不能及时引导学生正确认识数学和对待数学，最终学生可能没有办法认识到数学真正是什么。除了学生以外，部分教师对数学教学的不正确认识也严重影响了小学数学教学的发展，部分教师将数学教学当成是数学知识的强制性的灌输，他们通过大量的练习提升学生的得分能力，让学生在考试时能得到令人满意的分数。殊不知这样的数学教学其实和数学教学的本质南辕北辙。这样的教学模式对学生数学综合素养的提升会产生巨大的消极影响。

小学数学教学阶段，教师要清楚地认识到，数学学习不仅仅是知识灌输，同时更加重要的是对学生思维能力的培养。在教学的过程中教师不仅仅要交给学生问题的结果是什么，同时更加重要的是教师要告诉学生，为什么最后的结果是这样的。在这个过程中学生的思维能力才能够真正得到有效的锻炼。同时教师还需要认识到，小学阶段的学生年龄比较小，他们更容易接受直观的、具体的知识内容，对于抽象复杂的知识，学生很难真正理解。因此在实际教学的过程中，教师要有意识地降低数学教学的难度。这些其实都是数学学习特点对教师实际教学工作的影响。因此，要做好数学教学工作，教师必须处理好数学的特点所带来的巨大影响。

1.学习内容比较抽象

小学阶段的数学学习，可以说是抽象性最强的学科了。在实际学习的过程中学生会发现，其他学科的学习内容在生活中都有比较明确的联系和运用，但是数学学习的内容好像距离自己的生活比较遥远。并且这个时期学生需要对数学的认识从具体化的事物抽象成一个个单独的数字，这个过程对学生来说挑战性比较大，不少学生都没有办法顺利完成这样的挑战。因此在编写教材的时候，教材的编写者有意识地将抽象的数学知识和具体的生活内容结合起来，但是这并不能够完全解决好学生面对的问题。这是因为数学本身就具有抽象性比较强、逻辑要求严谨的特点。如果不能够找到合适的教学方法，学生很难真正理解教师在讲什么。

2.学习内容的系统性比较强

数学成绩的提升不是短时间内能够实现的，想要提升学生的数学成绩，教师和学生需要相互配合，并且需要比较长的时间，这说明数学学习具有较强的系统性。小学数学学习是学生以后数学能力提升的基础，在学习中学生是先学习了一部分简单的知识以后才能够进行更高难度的知识学习，而且更高难度的知识是以简单的知识为基础，通过基础知识的推演和变化可以得到更高难度的知识。而在学习的过程中学生就必须将这些知识进行整合，构建属于自己的知识体系，这样学生的数学能力才能够得到真正的提升。

3.数学学习要求学生独立探索和思考

数学学习和其他学科学习的一个重要不同就是，数学学习需要学生进行独立的思考和探索，在已有知识的基础上，学生必须通过自己的努力去探索和尝试，这样学生才能够真正地掌握这些知识，并且运用这些知识。通过理论学习学生只能够说是从理论上掌握了这些知识，真正的掌握还需要通过实践了解知识深层次内容。而这个过程其实就是学生独立思考和探索的过程。当学生遇到问题的时候，教师不可能一直守护在学生的旁边，这时学生就需要自己去思考和处理问题。当学生透过数学知识表面现象看到了其内在结构的真正内涵，学生就能够真正地掌握这些知识。此外，在探索的过程中学生也可能有新的发现，这个时候学生就能够尝试利用更好的方法来解决问题。这对学生综合能力的提升能够起到巨大的帮助作用。举个例子来讲，当学生看到有一棵树想要知道它的高度的时候，学生可以以自己的影子、自身的身高还有大树的影子作为基础，利用三角形的特点求出大树的高度。这样的方法更加的方便和快捷。

二、结合数学学习的特点做好小学数学教学的建议

1.给学生独立探索和思考的机会

传统的数学教学方法更加强调学生的接受能力，在实际课堂教学过程中常常出现这样的情况，即教师在专心地讲解内容，学生专心听讲，但是教师不会给学生提问和思考的机会，而是一直在强调自己认为是重点、考试可能会考到的地方。这会严重制约学生思考能力，限制学生思维发散。因此，为了更好地培养学生，教师在实际教学的过程中应该有意识地给学生留出足够思考和提问的时间。在进行基础内容的教学后，教师可以让学生进行思考，提出自己认为的重点内容。针对在学习方面存在困难的学生，教师可以让他们先和同学进行讨论，讨论的过程中每一个学生都要说出自己的观点，然后小组进行讨论。每一个小组可以安排一个代表重点讲解自己小组的讨论结果。最后再由教师进行整理、总结和归纳。这样课堂教学的质量才会真正得到提升，学生的探究能力和思考能力才能真正得到提高。

2.提高教学的系统性

数学知识的系统性要求教师在实际教学的过程中也要注意提升教学的系统性。在进行教学的过程中，教师要注意经常帮助学生复习以前学习到的知识，这样可以帮助学生构建属于自己的知识体系。在这个过程中教师也可以让学生尝试自己去构建知识体系，在构建完成以后教师可以让学生重点说说自己构建知识体系的方式，这样效果会更好。

3.循序渐进，切记急功近利

学生数学能力的提升不是短时间内能够实现的，教师应该明确认识到这一点。在实际教学的过程中，教师要坚持循序渐进的原则，根据每一个学生的基础安排合适的教学方法，给学生提出合适的目标和计划，引导学生慢慢提升自己的能力。否则过高的要求和不合适的教学安排会严重打击学生的学习自信心。

小学数学教学对于学生的数学能力的发展有着关键性的影响，在实际教学过程中教师一定要注意结合数学教学的特点进行教学，同时教师还需要考虑到学生的特点，包容每一个学生的学习特点，让每一个学生都能够得到真正的发展。

参考文献

[1]陈惠芳.小学数学生态课堂“对话式教学”的实践与思考[J].教育理论与实践，2014，（05）.

[2]陈惠芳.追寻“对话式教学”在小学数学生态课堂中的价值[J].江苏教育研究，2013，（10）.

[3]许小芳.农村小学中、高年级数学学习“两极分化”的成因与对策[J].试题与研究：新课程论坛，2014，（26）.

[4]张红霞.浅谈小学数学“两极分化”现象的成因与策略[J].中国科教创新导刊，2013，（36）.

[5]陶华.小学数学课堂中如何实施少教多学的本色课堂教学模式[J].读写算：教育教学研究，2015，（22）

[6]瞿敏洁.简述小学数学教学中新的授课理念——“少教精学”[J].新课程学习（上），2013，（10）.

责任编辑 徐艳兰