农村小学主题拓展阅读的再思考

冯玉娟

[摘要]拓展式阅读是在教师的指导下，根据语文教学的内容和要求，有一定选择性和目的性地加以拓展，让学生在有限的时间内能够阅读大量的作品，这既是完成语文课程标准要求的重要措施，也是开阔学生视野，提高阅读质量的重要保障。

[关键词]小学 主题 拓展 阅读 思考

《语文课程标准》中明确指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。鼓励学生自主选择阅读材料。”为此，本人尝试进行了主题拓展阅读的探索，来激发学生兴趣，提升学生的素养。

一、主题拓展式阅读

课外阅读是学生依靠个人兴趣、爱好维系的独立的读书方式，表现出很强的个性化和自主化的特点，在学生自主选择能力不强的情况下，往往会造成学生阅读缺少目的性和针对性，因此，在课外阅读过程中，要通过有效的主题确立引导学生围绕主题开展阅读，提高阅读的质量和效率。

1.活动式主题

学校的教育往往有着一定的主题，围绕这些主题引导学生阅读，既可以保证学校教育的效果，又能正确引导学生读书的方向和内容。一是学校活动主题。学校开展的活动往往与节庆日、纪念日等和学校发展目标有关系的内容，在阅读内容的确立上，可以围绕学校的活动主题加以选择。如我们根据学校开展的班级文化构建活动要求，围绕“小眼睛看大世界”、“同一个世界同一个梦想”等设计了不同的阅读主题，师生共同选择阅读内容，活动之后及时进行交流分享，较好地实现了活动与课外阅读的有效整合。二是关键事件主题。关键事件往往能够引起人们的关注，学生虽然对此了解不多，但围绕社会的关键事件选择阅读主题能够培养学生了解社会、关注生活的意识。

2.串联式主题

在对学生能力和兴趣充分调研的基础上，根据学生阅读的需求，教师介绍、推荐学生阅读的书目，目的是加深学生对同主题内容的理解，同时也能培养学生对民族文化的自豪感和对世界文化博大精深的触动。一是内容串联主题，就是根据文本内容选择相近的书目，让学生阅读和理解，根据学生阅读的情况进行交流分享。如以我国古代发明家为人类作出重大贡献为主题，推荐《张衡》、《黄道婆》、《蔡伦》、《李时珍》等书。二是情感串联主题。情感是人类特有的表现，虽然不同种族、民族和国家的作者对同一情感的描述视角、表达方式不同，但其中的情感是相通的。我们根据活动的需要，引导学生拓展阅读同一主题不同作家的作品，让学生展开丰富的情感体验，深化对主题的理解，增加学生的语言和文化储备。

3.延伸式主题

学生对整本作品阅读完成后并不意味着阅读的结束，针对学生在阅读中的感悟和需求，可以拓展延伸，从而丰富学生的读书生活，深化读书感悟。一是阅读形式的延伸，根据学生阅读的内容推荐相应的电影、话剧，让学生进一步感受作品内涵，如推荐电影《草房子》、《夏洛的网》、《城南旧事》等。二是文本理解的延伸。学生通过对人物、事件的重新编排、表演，能够加深对作品的理解，强化学生的收获，如学生在读完《亲爱的汉修先生》后，组织学生模仿作者，用假想收信人的方式倾诉自己的心声。

二、递进拓展式阅读

根据学生的特点和阅读能力的实际，开展递进拓展式阅读，能够有效地调动学生阅读的积极性、满足学生的阅读需求，增强学生对阅读内容的理解，从而提高课外阅读的效果。

1.阅读内容上递进

不同年龄段的学生在阅读兴趣、阅读能力方面有着一定的差异，同一学生也会因不同的情绪状态有着不同的阅读需求，因此，需要根据学生的实际情况设计递进的阅读内容。一是根据学生的年级推荐书目。在选择书目的过程中要充分考虑学生的年龄特点，选择学生喜闻乐见的经典读物。二是根据学生特点选择书目。不同阶段的学生有着不同的阅读需求，根据学生的阅读能力推荐不同类型的书目，能够实现阅读内容的递进。如一年级侧重于儿歌、童谣、故事类，二年级可以增加科普类作品的阅读分量和古典诗词的诵读，三年级适当补充现代、当代文学的阅读，高年级在强化现代、当代文学阅读的同时增加古代经典名著的阅读。

2.阅读方式上递进

学生在阅读过程中需要一定的方法和技巧，在阅读过程中通过对阅读方式的递进指导，能够进一步激发学生的阅读兴趣，满足学生的阅读需求，提高阅读效果。一是浏览性阅读。指导学生在拿到书后，浏览书名、封面、目录、插页、序言、介绍以及评论等，让学生在有限的时间内大致了解书稿的内容和感兴趣的章节，为学生掌握查阅、搜集和筛选资料有着重要的作用。二是通览性阅读。指导学生尽量在短时间内通读全书，目的是帮助学生掌握故事的大意，包括主要的情节、角色、场景和关键细节等，在这一过程中形成自我评价，加深对作品的理解。

由此可见，小学语文中的拓展阅读实现了由课内到课外链接延伸的“立体阅读”，架起了语文课程和课外阅读的“彩虹桥”，为培养学生语文素养，树立大语文观，实现语文教学的美丽转身迈出了更为自信的步伐。endprint