小学数学教师提问策略管窥

江苏省阜宁县公兴中心小学　李德兵

小学数学教师提问策略管窥

江苏省阜宁县公兴中心小学李德兵

提问是课堂教学不可或缺的重要环节，对激发学习动机、提示教学重点、启发学生思维等具有重要意义。笔者针对当前小学数学课堂提问存在诸多不合理的问题，从精心设计、方法多样、把握时机、及时展示等角度阐述小学数学课堂提问的有效策略。

小学数学教师；提问；策略

《学记》曰：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”意思是说，教师要注重引导、激励、启发，不能以自己的结论替代学生的思考。然而，应试催生急功近利式的教育，教师重结论的灌输，忽视学生的发现过程，学生感受不到知识的来龙去脉。随着课程改革的不断深入，教师树立“生本理念”，不断挖掘学生的学力，通过有效的提问激发学生的学习兴趣，调动学生的求知欲望，培养学生发现问题、分析问题与解决问题的能力。

一、小学数学课堂提问存在的突出问题

1.设置问题不科学

教师设置问题目的不明确，不分析学生的基础水平，不分析学生的学习兴趣，割裂了数学问题与生活之间的联系，提出的问题不能贴近学生的知识生长点，或由于过难使学生“卡壳”，出现“问而无答”的局面，或过难起不到思维的目的。

2.提出问题数量过多

教师为了“渲染”气氛，提出的问题数量过多，往往会挤占学生思考的时间，学生“应接不暇”，出现“量多质低”的现象。教师的提问对象主要集中在优等生，片面地认为他们回答得较为“顺畅”，往往忽视了中等生、学困生的思维发展。

3.分析问题模块化

教师以自我为中心，忽视了学生的认知能力，分析问题程式化、模块化，重结论获得忽视过程体验，学生难以感受知识之间的内在联系。教师仍以“讲”为主要授课方式，学生提问次数少。

4.评价方式过于单一

教师忽视了学生之间的差异，采用“一刀切”的评价方式，使学困生丧失自信；教师主要以结论作为评价学生的唯一标准，忽视了学生的探究过程、分析过程与进步情况。

二、小学数学课堂提问的有效策略

1.精心设计，提高提问的科学性。

传统教学中，教师重视提问的过程、问题的数量，忽视了问题的设计过程，以致提出诸多低效的问题。教师要在研读教材、分析学情的基础上精心设计问题。

（1）研读课标设计问题。教师要分析教学重点、难点，要在学生的“盲点”设计问题，保证学生思维的条理性、连续性，也在一定程度上拓展学生思维的广度。例如，在“平年与闰年”教学中，“能被100整除不能被400整除的年份是平年”是一个知识的盲点，部分学生以为“只要能被4整除的年份就是闰年”，教者适时提出问题：“观察1900、2000、2100年的月历，看看2月有多少天，并判断是平年还是闰年。”教师要在“模糊点”设计问题，有些数学知识之间极为相似而又容易混淆，教师务必要通过提问予以澄清，帮助学生提高辨析能力，如将两个数的最小公倍数与最大公约数进行比较，能提高学生思维的严谨性。在思维“发散点”设计问题，引导学生纵横联系所学知识，从不同角度、不同层面思考问题，让问题得到灵活解决。例如，理解“余数比除数小”的知识时，教者提出发散问题（）÷8=4……（），让学生思考余数有几种可能，最大填几。

（2）遵循学生的认知规律提问。教师的提问要循序渐进，要遵循由浅入深、由易到维的顺序设计梯度问题，才符合学生的认知心理。例如，在“认识千米”教学中，教者让学生猜测1千米有多长，估计，学校跑道是200米，跑几圈是1千米；目测，操场的100米跑道有多长；体验，体会沿跑道走1千米需多长时间。教者遵循“低起点”“小步子”的策略，引导学生的思维逐步深入，能感悟1千米的真实长度。

2.方法多样，保证提问的可接受性

（1）将问题加以分解，实行逐个突破。教师从学生的生活经验、认知能力出发，将大问题分解成若干“子问题”，让学生逐个解决问题。例如，在“和与积的奇偶性”教学中，教者让学生选任意两个不是0的自然数，求出它们的和，看它们的和是奇数还是偶数。在此基础上，教者有意识地让学生选取奇数与奇数、奇数与偶数、偶数与奇数、偶数与偶数的和，学生在探索中就会有所发现：一奇一偶相加的和为奇数，两奇、两偶相加的和是偶数。

（2）加强新旧知识之间的联系。数学知识结构是螺旋上升的，教师要通过相似的思维方式沟通新旧知识之间的联系，实现知识的迁移。例如，在学习三角形面积的计算内容时，教者根据学生已经掌握了长方形、平行四边形面积的计算方法的基础上，提出问题：将长方形、平行四边形剪成两个同样大小的三角形，并依此尝试计算一个三角形的面积。再让学生将两个同样大小的三角形拼成熟知的图形，并找出求一个三角形面积的一般方法。

（3）以“产婆式”促进反思。教师要善于捕捉学生问题理解片面之处，提出问题，帮助学生归谬反思，形成正确的数学思想方法。例如，在“认识三角形”教学中，教者让学生观察、搭三角形，让学生说说什么是三角形。有学生这样回答：“三条线段组成的图形。”教者适时引导，并写一个“三”字，反问：“三条线段就是三角形吗？”学生尝试纠错：“三条线段连起来的图形。”教者画出“之”字形，追问：“三条线段连起来了，是吗？”学生接着纠错：“三条线段都是头接着尾围成的图形。”教者通过不断追问，帮助学生反思纠偏，逐步形成清晰的表象。

3.把握时机，保证提问的有效性

教师的提问，要把握合理的时机，要问在学生存有好奇心、引发认知冲突、理解有疑惑时，才能激发学生的求知兴趣，引发学生的探究热情，帮助学生打开思维的“闸门”，引导他们深入理解教学内容。例如，在“圆的认识”教学中，教者先设疑：“大家猜猜看，古人是如何画圆的？”再引导学生尝试用各种方法画圆，再让大家认识圆规，提出问题：“请试着用圆规画一个圆，并想一想，用圆规画圆分哪几步？画时注意什么？”

4.及时展示，保证提问的评价性

教师要发挥评价的促进、激励合作的作用，明确学生回答是否正确，或采用及时鼓励性的评价，或采用延时判断式评价。教师要进行分层评价，评价标准因人而异，要关注学生的点滴进步，要关注学生的学习过程，让学生从评价中学习、学会反思。

我们小学数学教师要充分发挥提问的效能，要通过提问激发学生的问题意识，开启学生的兴趣，提高他们分析与解决问题的能力，让他们学会发现、学会分析、学会交流、学会思考。