以生为本 顺学而教

江苏省淮安市富士康实验小学　李　娟

以生为本顺学而教

江苏省淮安市富士康实验小学李娟

郭思乐教授在《教育走向生本》一书中提到了生本教育。他认为生本教育就是以“一切为了学生，全面依靠学生”为宗旨的教育，让学生成为课堂的主人。可见，数学课堂上以生为本，就是要遵循儿童的认知规律和心理特点，由浅入深，由具体到抽象地为儿童创造机会，亲历知识的形成过程。

在教学过程中，许多老师依然因循守旧，一成不变地执行着既定的教学设计，特别是公开课的教学，心中想着的只是按设计好的教学流程完成教学即可。事实上，又有许多教学实践证明，遵循原则与灵动教学并不矛盾，因为它们有着一个共同的切合点，那就是学生。

顺学而教，让我们的课堂由“师本”走向“生本”，我们的课堂教学无疑会走上一个新的台阶。

一、以生为本，顺着学生已有的起点进行教学

“分与合”这节课是在学生学习1～5各数后进行学习的。在教学探索4的组成和5的组成时，有两个教学片段让我记忆深刻。

【教学片段一】探索4的组成

师：大家能把桌上的4根小棒分成两堆吗？请你试一试。

汇报1：我把小棒分成2根和2根。

汇报2：我分成了3根和1根。

师：也可以说成3根和1根组成了4根。

【教学片段二】探索5的组成

师：同学们能用分析4的组成这种方法把5分成两堆吗？都有哪些方法？

汇报1：我把小棒分成3根和2根。

汇报2：我分成了1根和4根。

【反思】在这两个教学片段中，学生的回答让我感触很深。其实对于学生来说2～5的分与合对他们来说已经不陌生，可利用小棒去分，但这样达不到课堂所应达到的效果。这样的案例让我意识到，教师不能“零起点”教学。要想促进学生自主学习，首先要让学生把已有的相关知识呈现在课堂中，让他们在面对新知时，利用已有的认知，促进对新知的学习。

法国思想家卢梭在他的《爱弥儿》中写过：“大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个秩序，我们就会造成一些早熟的果实，他们既不丰满，也不甜美，而且很快就会腐烂。”所以，教师在备课时，一定要备好学生，正确估计学生已有的知识起点，这样的教学才能有效。

二、以生为本，顺着学生思维的变化进行教学

以生为本的课堂，并不是说就不需要教师，学生的学习还是需要教师的帮助的，只是这种帮助是处于辅助性的地位。教师不再是单向传授知识之人，而是抛砖引玉之人。教师的作用就是提出主题和要解决的问题，做到恰当地引导，以达到更好的教学效果。

【教学片段】平行四边形的面积计算

师：这个平行四边形的面积怎样计算？

生1：4×3=12（平方厘米）

生2：4×5=20（平方厘米）

生3：5×3=15（平方厘米）

师：“4×3”即“邻边×高”对吗？怎样证明这种猜想是否正确呢？

生：可以借助方格纸数方格的方法来验证。

师呈现1平方厘米的方格纸测量，验证以上三种计算方法。生发现：通过测量，发现12个面积单位铺不满平行四边形，那么“邻边×高”的方法是错误的。

师：通过测量，我们发现“邻边×高”是错误的，那“4×5”这种“邻边×底”的方法呢？

通过学生再次动手操作，得出“邻边×底”也不是平行四边形面积的计算方法。通过继续验证，得到“5×3”的方法才是正确的。

师：观察一下，图形中5厘米是平行四边形的哪条边的长？3厘米呢？

生：5厘米是这个平行四边形的底边长度，3厘米是平行四边形高长，那就是说，平行四边形的面积是用“底×高”计算的。

师：那么，是不是所有不同样子的平行四边形的面积都是用“底×高”来计算的呢？

学生接下来需要进一步地验证这个面积计算的方法。

瞧，放手教学，学生给予我们的是一个接一个的精彩反馈。不需要教师的灌输，学生自己会想出问题解决的方法。看来，数学课堂上，我们应该根据学生的实际情况，把学生作为课堂的主人，抓住他们思维的闪光点，顺着学生的思维，引导他们经历知识的形成过程，让他们通过自己的思考去解决问题。这样，学生不仅获得了知识，更获得了成功的体验。

三、以生为本，学生多为，教师少为

曾有一位名师说过：教师在备课时就要考虑自身的优势在哪里，课堂上哪些地方该出手，哪些地方该示弱。把学生可以解决的问题让学生自己处理，真正地以生为本。只有教师少为，学生才能有多为。

在教学“9的乘法口诀”时，我在两个班进行了两种方式的教学，教学效果差别就很明显。

【教学实践一】

师：9、18、27这三个数，有什么规律？你能按照规律再写出6个数吗？

学生动手写一写。

师：（出示9、18、27、36、45、54、63、72、81。）说一说这几个数有什么特点。

生：从左向右依次增加9。

生：个位和十位相加得十。

生：18到81这几个数，个位和十位的数字是相反的。

师：今天我们就一起来学习9的乘法口诀。看屏幕上，表格里每行有几个格？有几颗星？你是怎么数出星星的个数的？

师：就是说一个9比（10）少1。那2个9呢？怎么填？3个9呢？你是怎么想的？

师：几个9就比几十少几。

接着师生一起编口诀，背口诀。

【教学实践二】

师：请看，9的乘法口诀有几句？自己大声地读一读吧！

师：给大家两分钟时间，自由背诵，看谁背得快，背得熟。

师：背完的孩子请举手？你为什么背得这么好？有什么窍门吗？

师：哦，你们找到了什么规律？

生：我发现相邻的得数相差9。

生：积的个位与十位相加的和都是9。

生：积的十位是1至9，个位是9到1。

生：有几个积的十位和个位的数字是交换位置的。

生：几乘9，得数就是几十减几。

师：现在，用你喜欢的方法再来记一记9的乘法口诀吧！

【反思】同一教学内容，第一种采取满堂灌的方式教学，第二种采取自主学习的方式进行教学。且不看教学效果，就看课堂呈现的情形，就能感受到放手让学生自主学习，自己解决问题，学生是多么积极，多么快乐。第一种教学过程中，教师感到累，部分学生注意力不集中，自己做自己的事情。而第二种教学活动中，教师解脱了自己，成就了学生，学生愿意参与课堂，愿意学习知识，这就是所谓的“教师少为，学生就多为了”。所以，课堂上，老师只是客串一下，做个恰当的引导，把课堂还给学生，让学生做课堂的主人。教师退一步，教学进十步，学生强百步，何乐不为呢？

作为教师，就是服务学生，把学生带进知识的大门。作为教师，我们要不急不躁，追寻以生为本的数学课堂，顺学而教，引导学生领略数学的奥秘。让我们从自身做起，做一个心中有学生的教师，把数学课堂还给学生，让数学课堂真正成为学生学习的乐园！