让趣味与数学课堂同行

江苏省苏州工业园区文萃小学　叶　平

让趣味与数学课堂同行

江苏省苏州工业园区文萃小学叶平

在新一轮小学数学课程改革中，“情感与态度”作为教学目标之一，被提到了重要的地位，培养兴趣、唤醒需要、激发求知欲、努力使课堂教学更富情趣，成了广大教师普遍关注的课题。学生感兴趣地学，那你的课堂就成功了一大半。那么，什么样的课才是学生们所说的“课上得好”呢？于永正老师给出的答案是“有意思”，并且这个标准是他毕生的追求。如何创设情境，激发兴趣，构建趣味的数学课堂？这里结合具体案例，谈一点做法与体会。

一、放手操作，以“动”激趣

【案例一】“两位数减一位数”的退位减法

我首先出示“23-2=”，让学生口算，学生很快说出了结果。接着，我又将题目改成“23-7=”，让学生口算，学生为难了。此时，我放手让学生在操作中发现知识：“3减7不够减怎么办？我们先用小捧摆一摆，看谁不用老师教，自己就发现这题的算法。”学生听后，兴趣高昂，个个乐于尝试。于是我让学生拿出2捆（每捆10根）和3根小捧，要求学生设法从中拿出7根。经过一段时间的操作，许多学生都能说出：单根的不够拿出7根小捧，就拆开一捆小棒，10根和3根合并在一起是13根，从13根里拿出7根还剩6根，和原来的一捆合起来是16根。教师根据学生的口答板书：

最后让学生边看算式边回忆操作过程，说出了算理：3减7不够减，从20里拿出10，13减7得6，剩下的10再加6得16。至此，学生通过自己的操作发现了知识，品尝了会学的乐趣。

【体会】“动”是孩子的天性，儿童的好奇心强，对新奇事物喜欢看看、摸摸。教学中，选择恰当的时机，运用一定的感情材料，让学生比一比、画一画、拆一拆、分一分，将烦琐的抽象思维转化为具体可感的形象思维，使学生在轻松愉快的情境中获取知识，可以更好地吸引学生的注意力，在充满趣味的情境中学习数学。

二、创设问题，以“疑”引趣

【案例二】分数的初步认识

口答：

将9个苹果平均分给3个小朋友，每个小朋友分几个？

将6个苹果平均分给3个小朋友，每个小朋友分几个？

将3个苹果平均分给3个小朋友，每个小朋友分几个？

学生回答完以上各题后，我又问：将1个苹果平均分给3个小朋友，每个小朋友分几个？

课堂沉默了，过了一会儿，有学生举手说：“每个小朋友分的不够1个。”

我因势利导：“那么，该怎样表示每个小朋友分的苹果呢？这就是我们今天要学习的内容。”此时，学生兴趣盎然，都想知道问题的答案。

【体会】心理学研究表明，思维过程是从问题开始的，问题的起点是“疑”。学生如果在已有的知识经验与新接受的信息之间产生不一致或分歧，就会产生心理上的不平衡，就会为了解决二者的矛盾而引起行动，如果矛盾得到解决，学生心理就会重新趋于平衡，就会感到成功的喜悦，对所学的知识兴趣更浓，求知欲更强。教师在教学过程中利用新旧知识的矛盾冲突，创设一定的问题情境，会激起学生要求改变现状的紧迫感，激起探索新知识的愿望，增强课堂教学的情趣。

三、确立目标，以“向”促趣

【案例三】比例尺

上课开始时我说：“同学们，军属李大爷要建新房啦！”学生们一个个十分兴奋。我又说：“今天，李大爷有件事想请大家帮帮忙。”学生的兴奋之情变成了期盼之态。我接着说：“李大爷给了我们新房的规格，想请我们帮助画一张平面图。”这时，同学们有的在努力思考，有的面露难色，有的小声议论：“这么大一个房子，按规格画在纸上，该怎么画呀？”抓住这个时机，我巧妙地引入了新课：“同学们，其实这件事并不难，等学完这节课，我相信大家人人都可以帮上这个忙，今天我们就来学习——比例尺。”这样，既揭示了本节课的教学目标，同时又激发了学生学习新知的热情。

【体会】在学习过程中，当学生明确了某节课或某段知识的学习任务和目标时，注意力就会高度集中，学习积极性就会空前高涨。教学时教师及时向学生提出一定的需要解决的问题，将其作为目标，使学生明确，要想解决这些问题，必须学好某段知识，则可以调动学生的兴趣，使学生自觉地朝着这个方向迈进。

四、开展讨论，以“辩”激趣

【案例四】质数和合数

教师出示讨论题：质数、合数与奇数、偶数有没有关系？教室里一下子议论开了，有的说；“质数、合数与偶数、奇数是两组不同的概念，它们之间没有关系。”有的说：“奇数一定是质数，如3、5、17等。”有同学立即反对：“9是奇数但是它是合数”“1是奇数，但它既不是质数又不是合数”。有的同学说：“偶数一定是合数。”很快又有不同意见：“2是偶数，但不是合数。”通过讨论，大家的意见归为了一点：“奇数不一定是质数，除2以外的偶数都是合数。”讨论，既活跃了课堂气氛，又激发了学生兴趣，通过讨论得到的知识印象更加深刻。

【体会】利用小学生的好胜心理，创造一定的机会让学生发表意见，鼓励学生质疑问难，针对问题展开讨论，开展不同见解的争辩，从而得出正确结论，是开展数学活动的好方法。讨论中，学生们畅所欲言，相互切磋，取长补短。意见不一时，为证明自己的意见正确，与同学争得面红耳赤，通过争议获取了知识时，喜悦之情油然而生。通过争辩既锻炼了思维的敏锐性，又深化了对知识的理解，乐在其中。

总之，老师要充分利用多种手段和方式激发学生学习的兴趣，引导学生满怀情感地在数学课堂上人人动脑、动口、动手，动用各种感官，主动获取知识，形成能力，并且让学生始终处于主动学习、合作交流的状态中。学生们如果爱数学，养成了爱思考、爱探究的习惯，这才是教师最得意的。知识缺失了还可以再补，如果兴趣没了，习惯没养成，数学教育就意味着失败。