小学数学学困生转化策略，如何让老树吐新芽

江苏省南通开发区实验小学　张玉平

小学数学学困生转化策略，如何让老树吐新芽

江苏省南通开发区实验小学张玉平

学困生转化是小学数学教学中的永恒话题，事实证明，传统的转化策略只要运用新的教学思想来引导，同样可以发挥有效的作用。研究学生的学习过程，关注学生的学习心理，可以让传统的转化策略发挥新的作用。关注学困生的注意力、学习细节，并利用现代教学手段，是传统转化策略发挥新作用的有效思路。

学困生；学困生转化；策略；小学数学

有经验的数学教师都会发现，小学数学教学中，学困生转化是一个永恒话题，无论什么时候，都有学困生需要关注与研究。这实际上说明了一个问题，即学困生的转化往往没有放之四海而皆准的办法，更多的应当是针对不同学生的具体情况“对症下药”。笔者梳理了相关研究文献中的转化策略，发现这些策略在当时都发挥了重要的作用，并且这些策略对今天的学困生转化仍然有着重要的启发作用。但是显然，照搬曾经的办法往往是收效甚微的，笔者尝试让这些策略能够像老树一样吐出新芽，从而让今天的学困生转化能够立足已有基础，并体现出新的价值。而笔者所选择的新的角度，就是学困生的学习过程以及该过程中的心理因素。

一、关注注意力，学困生转化的重要基础

根据教学心理学的研究，影响学生学习的第一个条件就是注意力，对于学困生而言，注意力无法有效集中，往往是学困的首要原因。但是需要认清的是，学生的注意力无法有效集中在学习方面，并不意味着他们的注意力的品质不行。恰恰相反，我们经常看到学困生在课堂上往往能够将注意力高度集中于某个事物上——所谓的开小差即是如此。因此，从注意力集中的角度来看，有效策略就是想办法让学生的注意集中到学习上来。那么，如何才能做到这一点呢？

在教“长方形和正方形的面积”（苏教版三年级下册）的时候，笔者注意到在由比较“面的大小”向“面积”概念转化的过程中，学困生普遍表现出一种注意力分散的状态，笔者立即意识到这样的简单转变对于这些学生来说，可能无法有效地激发其兴趣，从而就无法吸引其注意。于是笔者当即调整，调整的思路就是在课本“看看”“说说”的思路基础上，进一步让这些学困生去“比较”：在让其他学生用已经学过的知识去解决问题，而将这些学困生集中起来，先重复刚才的比较黑板与课本封面，然后让学生去比较两个无法直接判断面的大小的长方形，学生会发现用刚才的方法并不适用。而这个问题显然更具挑战性，以至于他们能够有效地将注意力集中在这个问题上。片刻之后，有个学生说了一句“如果有一个通用的方法来比较面的大小就好了”，而这个问题正好成为笔者辅导的过渡：定义长乘以宽为长方形的面积，通过面积就可以来比较任意两个或多个长方形的面积了！

通过这样的策略，学生的注意力可以有效地集中在教学目标上，也就是说不让其他的事情分散学生的注意力，从而实现了学困生认知障碍的突破。除了这种问题驱动式的转化策略之外，还有其他一些策略可以吸引学生的注意力，限于篇幅，此不赘述。

二、析学习细节，为学生困生转化寻保障

从学生的学习心理角度去关注学困生的转变，意味着教师要将学生的学习过程作为自己的研究对象。事实证明，学困生之所以学习有困，另一个重要原因就是学生在学习过程中有一些细节缺憾。笔者根据自己的实践发现，如果教师在学困生转化的过程中能够从学习细节的角度去为学生学习寻找保障，那同样可以取得较好的转化效果。

在“多边形的面积”（苏教版五年级上册）一课的教学中，笔者发现班上的几个学困生，对于比较如图所示的两个图形面积是否相等的问题十分感兴趣，但是对于其后的通过数据处理以得出平行四边形的面积公式时，就出现了相当的困难。这是什么原因呢？笔者在课堂上并没有能够即时得到正确答案，而事实又证明这几个学困生对平行四边形面积公式确实理解得比较机械，只会套公式进行计算，并不能真正理解。

课后，笔者翻阅了相关资料并结合学生的实际情况，判断这些学困生在思维方式这一细节上存在不足。具体地说，就是这几个学困生的形象思维是很有效的，因此对起初的图形比较很有兴趣且能够有效进行思维加工；而数据处理以及得出平行四边形面积公式的过程，实际上是需要抽象思维作为支撑的，而他们恰恰是这个基本的抽象思维存在不足。

确定了这一点之后，笔者召集这几个学困生，重新进行了一次教学：首先，帮他们复习长方形面积知识，结果发现由于多次的重复，他们对长方形面积公式已经比较熟练，这种学习上的直觉正好可以成为转化的坚实基础；随后，笔者让学生在大脑中想象一个平行四边形如何转变成长方形（相关教学手段辅助见下一点阐述），这是本转化环节的关键，旨在利用学生的形象思维对大脑中的两种图形进行有效的转换，事实证明，这对于学困生来说是能够做到的；最后，笔者让学生对已经成功完成了转换的两个图形进行对照，关键是认识平行四边形的高就相当于长方形的宽。经过多种方法运用之后，这一步也顺利完成，于是这几个学生对平行四边形面积公式就有了深刻的认识。

反思这一过程，笔者认为成功转化的关键，就在于笔者准确地把握到了学困生思维方式这一细节。由此可见，学困生的学习细节确实需要高度重视！

三、倚教学手段，创设学困生转化新情境

从学习心理的角度来看，学困生之困往往是由于智力因素与非智力因素引起的，因此转化策略也要从这两个角度入手。值得一提的是，教学手段在此中可以发挥较大的作用。

教学手段，主要指的就是现代信息技术支撑下的各种手段的综合运用。对于学困生而言，具有声光电特征的教学手段的运用，首要作用就是吸引他们的学习注意力，在此基础上，要结合学生的思维方式去巧妙地运用教学手段，为学生的思维创设有效情境。

比如说，上面提到的平行四边形面积公式的得出，笔者针对这几个学生，就特地用几何画板做了一个平行四边形“变”成长方形的动画，而且不只是让学生看，而是让学生看了之后再去回忆这个动态画面。结果学生的思维中就有了一个清晰的表象，从而保证了转化策略的成功。

总之，小学数学教学中要实现有效的学困生转变，就必须从学生学习过程的细节出发，去寻找原因，确定对策。只有这样，传统的学困生转化策略才能在新的思想指引下发出新芽，从而取得理想的效果。

［1］施孝仙.小学数学学困生心理解读及对策研究［J］.小学教学研究：教学版，2010（2）：41-43.

［2］杨冬菊.怎样提高小学数学学困生的逻辑思维能力［J］.中国校外教育：理论，2009（8）.

［3］罗少成，景敏.小学数学学困生的学习情感心理特征及影响因素研究［J］.数学教育学报，2011（02）：34-36.