网络环境下高职英语生态化教学模式的构建

杨贝艺

(湖南外贸职业学院，湖南 长沙 410015)



网络环境下高职英语生态化教学模式的构建

杨贝艺

(湖南外贸职业学院，湖南 长沙 410015)

摘要：分析生态化教学模式的特点及网络环境对高职英语教学的影响，探讨网络环境下生态化教学模式的构建原则及主要模式，包括师生角色互换教学模式、开放教学模式、互动教学模式、教学创新模式和联系模式。

关键词：英语教学；网络环境；生态化教学模式；教学模式构建

生态化教学，是指在课堂教学中坚持以学生的发展为主题，强调课堂生态因子之间的协调和运作，从而产生互相激发、共同参与合作的学习环境，实现教学相长、持续和谐课堂的追求。它注重教学中各种因素的联系，如学生与教师的联系、学习环境与学习效率的联系等。总之，生态化教学就是将教学看成一个有机的生态系统，教学中各种因素相互联系、积极互动。这样，教学才能可持续发展，教学资源也可重复、循环利用。

1生态化教学的特点

1.1互动性

教学的主客体之间存在互动性，例如，教师在讲授知识时需要学生的配合，学生在学习知识时需要老师的引导。生态化教学比较重视师生之间、生生之间的知识交流，重在发挥学生参与教学的主观能动性。

1.2联系性

知识之间、教学主客体之间等都存在着客观的联系性，学生需要在交流、联系中认知知识、掌握知识、应用知识[1]。教师要尽可能地拓展学生获取知识的空间，培养学生的独立学习能力和独立思考能力。

1.3多样性

在生态化教学理念下，更为重视学生学习的规律和发展。因此，学生参与教学的方式更灵活；教学的内容更丰富；教学评价的方式也是容纳了各种因素。这些方面都具有多样化特点。因此，生态化教学的多样性是这一教学理念的特色之一。

2网络环境对高职英语教学的影响

计算机网络的发展对各行各业都有很大影响，对教学的影响自然不小。

1)网络的开放性、信息扩散迅速等特点，使教学资源实现了更迅速、更广阔的共享，不论是教师的教还是学生的学，都能依托网络找到更丰富的资源，以促进教学的开展。例如，英语教学课件的制作，教师先通过网络收集相关的教学信息，再对这些信息进行筛选、加工和利用，形成符合自己教学风格、教学情景的教学资源，从而促进教学有效性的提高[2]。

2)网络为教学提供了良好的互动平台，教师和学生、学生和学生可以依托网络环境建立交流学习平台。例如，英语QQ学习群，针对各年级的不同进度而提供学习资料的学校英语教学网站等，为师生、生生之间提供了良好的互动平台，有利于随时随地地开展教学和对知识进行交流、讨论。

3)网络环境下更有利于学生自主学习、教学参与主体的发挥。例如，在网络环境下的课文预习，学生能够方便地查询和学习不认识的单词、不理解的句子和句式等，以便他们掌握英语教学参与中的主动权，使英语教学取得更好的效果。

3网络环境下高职英语生态化教学模式构建原则

3.1整体性原则

一方面，英语作为一门实用的交际语言，其学习的目的是应用和交流，而语言的应用和交流本身就是一种综合性的、整体性的活动。因此，不能孤立地学习单词、句式等，要将英语知识融入对话中、交际中进行学习，这样才能使学生的英语听、说、读、写、译能力得到全面的发展。另一方面，生态化教学模式崇尚教学的互动性、多样性和联系性，教学的主体学生与教师、学习环境、学习状态等都处于一种客观的联系状态，其参与英语教学的效果自然与这些因素有很大关系。因此，生态化教学模式必须将英语教学看成一个整体。

3.2创新性原则

一方面，网络环境下教学需要创新，否则就不能有效地利用现代科技进行教学，也不能有效地促进英语教学质量的提高。例如，现代化教学都配有多媒体教室，多媒体教室并不是仅仅为了教师将讲义从黑板上移到屏幕上，而是要利用多媒体教学有效地引导学生进入学习状态，提高学生的教学参与度。另一方面，生态化教学模式的构建需要创新。在生态化教学模式下[3]，英语教学的方式方法需要创新；教师的教学理念需要创新；学生参与英语教学的思想需要创新；学生参与英语教学的行为需要创新等。总之，教学创新是教学改革成果的重要保障。

3.3生态化原则

坚持英语教学的互动性、多样性和联系性，这与以上两个理念是统一的，与素质教育改革的目标也是一致的。

因此，在网络环境下英语教学需深刻地领会“生态化教学模式”的深层含义，真正地掌握生态化教学的理念和模式，以促进英语教学水平的提升。

4高职英语生态化教学模式的构建策略

4.1师生角色互换教学模式

教师在教学中承担着传道、授业、解惑的责任，而学生的主要任务是学。师生角色的互换是指引导学生在教学参与中理解“传道、授业、解惑”的内涵，使学生主动地“求道、探知、创业”，在教学中要充分发挥自身的主动性、积极性，将学生对知识的被动接受变成主动的探索求知，以促进学生学习效率的提高。而教师把向学生灌输知识的行为转变成引导和启发学生正确把握求知的方向，能够减少对学生学习知识的约束和强迫。一方面，可使学生接触更广的知识面，使其对英语学习产生浓厚的兴趣；另一方面，可激发学生的自主求知欲望，使其愿意通过提高自身的知识积累、知识应用能力等来改变自身在教学中的地位，使自己在教学中有更突出的表现，在英语交际、工作实践中也能展示出较为出色的才能。

4.2开放教学模式

网络环境为英语开放式教学模式的建立提供了良好的环境，在此环境下，英语教学实现了“学”的“一对多”。在传统教学模式中，都是一个教师对着几十个，甚至上百个学生，学生参与教学的形式没有选择，主要是在听讲中获得知识，对于不能理解、不能掌握的知识也缺少重复学习的途径。而在网络环境下，一个学生可以面对不同的“老师”，学生可以结合自己的兴趣、习惯等选择适合自己的学习方式，再将学习的知识应用到课堂讨论、交流之中，更好地发挥生态化教学的关联性，使知识的教与学之间的各元素作用最优化。此外，英语开放教学模式还要注重学生学习理念的培养，使学生在课堂内外都能具有学习意识，善于发现学习英语的有效方法，提高英语知识的学习、应用效率。同时提高学生英语学习的实践能力，使其在交流、交际活动中学习知识、积累知识应用技能。

4.3互动教学模式

网络环境下高职英语生态化教学模式中互动模式的建立，不仅指教学主体之间互动模式的建立，还包含教学中整个生态因素之间互动模式的建立。一方面，建立良好的师生互动、生生互动模式。首先，教师要改变传统的教学理念，将学生看成自己的“良师益友”，与学生互为“老师”，学习学生对网络等工具的应用方式、方法等。在教学中要紧密结合学生的思维方式展开教学[4]，用自己谦虚的态度让学生明白“学无止境”的道理，引导学生积极探索知识，充分利用自身及周围的学习资源。其次，教师要具有“三人行必有我师”的精神，能够放下“架子”，认真地学习现代教学技术、教学理论和专业知识，力求将英语教学活动做到最好，促进学生整体英语水平的发展。再次，教师要客观、理性地对待学生的个性差异、学习能力差异等，结合学生的实际情况引导其进行有效的学习；同时，还要善于营造共同学习、共同讨论的气氛，增加学生与学生之间的互动。此外，学生也应该准确地、科学地定位英语学习的目标，理解语言作为交流工具的真正用途，能够主动地接近老师、接近同学，与老师、同学之间形成良好的互动，以促进自身英语学习能力的提高。另一方面，注重英语教学与周围环境、教学氛围等的互动。例如，在教学中利用情景设置让学生分角色参与教学，将英语知识的应用引入真实的场景之中，提高学生对知识的理解和应用能力。又如，教师可以引导学生自发开展英语角、英语朗诵竞赛、英语兴趣社团等活动，使学生对英语知识的学习、应用融入集体活动中，增强教学中各种因素之间的联系，促进生态化教学模式的形成。

4.4教学创新模式

英语教学的创新是指思想创新、理论创新、教学实践创新。例如，网络环境下高职英语生态化教学模式注重教学的互动性、多样性和联系性。在教学中更重视学生主体地位的发挥，教师要转变思想、跟上潮流，教学中将更多的学习机会留给学生，以发挥学生在教学中的主体作用。但实践中，学生的能力、思维等都有一定的局限性，盲目地将英语课堂交给学生只能使教学的质量下降。学生“新鲜”几天就会觉得没意思，教学会从一开始的“一言堂”变成“无言堂”。因此，在学生教学主体地位发挥上教师要敢于创新，将理论与实践结合起来，进行教学理论的创新，有效地引导学生进行自主学习。例如，采用任务引导的方式，将学生分成若干组，每组以一个小标题为中心进行英语教学资料的收集和课文预习等，引起学生对英语教学参与的重视。或通过网络给学生“留任务”，让学生在独立思考、完成任务过程中产生与人交流的愿望，从而主动地与老师、同学、计算机等进行交流，促进学生对知识的理解和掌握，有效地引导学生掌握英语学习的方法。

4.5教学与实际的联系模式

网络环境下学生接触到的信息资源极其丰富，教师按部就班的教学模式肯定会遭到淘汰，英语教学必须改革，但英语教学的改革也面临诸多困难。例如：学生对网络环境下各种创新教学方式的适应能力相差较远；学生参与英语教学的能力相差甚远等。总之，学生个体的较大差异影响了英语教学改革。又如，高职院校教师虽具有丰富的教学经验，但对于新的教学工具、新的教学理念等的应用和理解存在着一定的滞后性，一些教师的计算机水平甚至赶不上学生。教学环境也存在问题，例如网络信息资源丰富，但网络环境也较为复杂。此外，还有学生参与教学的价值观问题，例如有的学生认为反正毕业有父母找工作、反正现在就业难等。这一切因素都会影响到学生参与教学的效果，只有将教学理论与教学实践紧密地联系起来，在实践中不断地完善教学模式才能取得理想的教学效果，这就需要教师一边教，一边改革教学模式，坚持动态的英语教学改革策略，寻找最适合高职英语教学的改革之路。

5结束语

网络环境给英语教学改革带来了很多的机遇，在网络环境下英语生态化教学模式的建立要深入理解“生态化教学”的真实含义，树立现代化教学理念，坚持理论联系实际的教学改革思路，坚持教学模式构建的动态性，这将是成功实现英语教学改革目标的科学途径。

参考文献：

[1]方宇波.我国“大学生英语教育生态”研究现状调查——基于近十年期刊论文的分析[J].河北广播电视大学学报，2014(6)：85-89.

[2]衡庆娟.高职高专大学英语课堂生态化教学实践探索[J].长春教育学院学报，2014(22)：142-142.

[3]王丽红.多媒体环境下高职英语大班生态化教学模式的理论研究[J].读与写(教育教学刊)，2015(12)：23-23.

[4]唐路一. 云空间环境下大学英语CTPE语用教学模式的研究与实践[J].当代教育论坛，2015(6)：109-114.

A Study on the Establishment of the Ecological Teaching Mode for the Teaching of English in Vocational Colleges Under the Environment of the Network

YANG Beiyi

(Hu'nan International Business Vocational College，Changsha Hu'nan 410015，P.R.China)

Abstract：This paper analyzes the features of the ecological teaching mode under the environment of the network as well as the impact of the environment on the teaching of English in vocational colleges．In addition，it probes into the principles and main patterns of its establishment such as the teacher-student role exchange pattern，the pattern of open teaching，the interactive teaching pattern，the teaching innovation pattern and the teaching-reality combination pattern．

Key words：teaching of English；environment of the network；ecological teaching mode；establishment of the teaching mode

收稿日期：2016-04-28

作者简介：杨贝艺(1978-)，讲师，研究方向为英语教育。

中图分类号：H319；G712

文献标识码：A

文章编号：1008- 8032(2016)03- 0019- 03