试论高职ESP课程教学融入情感教育的必要性

朱周贤

(重庆电子工程职业学院，重庆 401331)



试论高职ESP课程教学融入情感教育的必要性

朱周贤

(重庆电子工程职业学院，重庆 401331)

摘要：分析情感教育的基本内涵及高职英语教学的现状，探讨高职专门用途英语课程教学融入情感教育的必要性，包括培养21世纪复合型人才需要通识英语与专门用途英语相融合，高职院校专业化教育模式需要情感教育，培养学生健全的人格需要融入情感教育。

关键词：高职英语教学；专门用途英语课程教学；英语教学改革

当前，随着经济全球化的发展，英语作为国际主要的通行语言，在对外合作与交流中扮演着越来越重要的角色，英语能力已成为21世纪人才必须掌握的一项技能。传统的通识英语(EGP)教学模式已不能满足社会对复合型人才的需求，大学英语教学急需转型。越来越多的一线英语教学者意识到要顺应时代发展的需求，英语教学需要向与专业结合的专门用途英语(ESP)转变。因此，不少高校纷纷开设了与专业相关的专业英语课程。

然而，笔者在多年的专业英语教学中发现，专业英语教学过于“功利化”，教学中片面强调专业词汇的输入与专业文献的翻译，文章节选往往断章取义，章节之间没有必然的逻辑联系。学生、教师都觉得教材过于死板、乏味，致使学生学习积极性不高，教师教学热情不强。更重要的是这种过于工具化的教学违背了语言教学的核心目标：语言教育应促进学生思想情感的发展，启迪学生的人生智慧。因此，在专业英语教学中，只有把语言教学的“工具性”与“人文性”相统一，才能培养出真正意义上的“德才”兼备的人才[1]。为此，在ESP课程教学中有必要推行情感教育。

1情感教育基本概述

情感教育是教育过程的一个重要组成部分，是与认知教育相对应的概念，它强调在充分开发学生智能的同时，应注重学生社会性情感品质的培养，如认识自身情绪的能力、妥善管理情绪的能力、自我激励的能力、认知他人情绪的能力和人际关系管理能力等，从而促进学生身心的健康发展。尽管从20世纪80年代起，我国专家学者们就开始呼吁教学过程中应重视学生的情感教育，但在大学专业课教学中，对学生的情感教育几乎被忽略不计。以大学英语课程为例，目前大学里开设的EGP教学与ESP教学基本上是两条平行线。EGP教学主要秉承的是通识教育的核心教学理念，即人文教育，强调的是学生思想、道德、情感、理智的和谐发展。ESP教学强调的是英语的实用性，英语只是一种手段或工具，其针对性极强，基本不涉及语言教学的人文性。由此可见，大学专业教学中对情感教育在意识层面上存在一定的误解，认为专业教学的主要宗旨是教授学生专业知识与技能，对学生的情感引导应该归于人文学科的教学。

随着社会的深度发展，知识日新月异，竞争也越来越激烈，越来越多的一线教育工作者开始意识到，单纯的专业能力已不能适应社会的发展，社会对学生“软技能”的要求越来越高，比如学生的团队协作能力、自学能力、抗压能力、积极处理困境的能力等。因此，在教学过程中只有把认知教育与情感教育统一起来，才能培养出真正的、“可持续发展”的21世纪复合型人才[2]。

2ESP课程教学引入情感教育的必要性

2.121世纪复合型人才的培养需要EGP与ESP相融合

随着知识经济时代的到来，社会对“人才”的理解有了全新的定义。“人才”不再是狭义的拥有某一领域专业特长的人才，而是能顺应社会的发展，有较强的个人素养与社会责任感，能积极同他人合作与创新的广义“人才”。目前，社会上出现了一个尴尬的现象：一方面是大量的大学毕业生找不到工作，而另一方面是用人单位苦于招不到称职的员工。这一现象无疑折射出高校的人才培养目标与社会需求存在一定的差距，未能达到“培养社会所需人才”的目标[3]。以英语为例，伴随科技的日新月异和全球经济一体化的发展，社会出现了学科交叉、学科渗透的现象，因此对人才的英语要求也呈多元化发展趋势。单纯口语好而无专业知识的纯英语人才已远远不能满足社会的需求，有专业知识而无法用英语表达的人才也同样不能适应社会的发展。社会急需专业知识过硬，社会适应能力强，同时又具有扎实语言功底的复合型人才。

目前，高校主要开设了基础英语课程与专业英语课程。基础英语课程是高校非英语专业学生的一门必修课程，其主要目标是培养学生听、说、读、写、译等语言的基本运用能力；而专业英语课程是基础英语课程的进一步延伸与扩展，旨在培养学生语言的实际运用能力，即查阅本专业英文文献以及进行学术交流的能力。基础英语为“本”，而专业英语是其“提升”，看似一个非常完美的结合，但大学毕业生实际的英语水平却让不少用人单位大失所望，大量拥有四、六级英语等级证书的毕业生在其职场中仍无法自信地使用英语进行交流。究其原因，主要还是因为EGP教育与ESP教育各自为阵，中间缺少过渡衔接。大学的EGP课程内容仍沿袭初高中的培养目标，主要训练学生日常英语的听、说、读、写、译，其内容以学生的情感体验为主，主要涉及文化交流、道德情感和社会风俗等。学生对于这些老生常谈的话题早已觉得索然无味，提不起兴趣。而ESP教学在内容选材上又完全摒弃了语言教学的人文性，选材以专业基础知识、科技文献与产品说明等为主。其文章生硬晦涩而且知识更新缓慢，学生费力掌握的专业词汇，在很多时候却派不上用场。因此，英语教学改革迫切需要ESP与EGP进行融合，在ESP教学中加入情感教学，才能满足社会对复合型人才的需求。

2.2高职院校专业化教育模式需要融入情感教育

1999年党中央提出了“大力发展高等职业教育”的政策，短短十几年，高等职业教育得到了蓬勃发展，目前已是高等教育的重要组成部分。高职院校坚持“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学方针，面向社会，面向市场，快速地给经济建设和生产第一线培养了大批高等技术性应用型人才，在一定程度上得到了社会的认可。但是随着社会的深度发展，社会生产日新月异，社会资源不断重组，单纯有“一技之长”的人才已很难适应社会职业的变化[4]，因此一旦专业不对口，就将面对失业的危险，并难以调整自己主动适应社会的变化。因此，如何培养能可持续发展的专业技能人才，是各高职院校亟待解决的问题。

李开复在《给中国学生的第七封信：21世纪最需要的7种人才》中提到：“在21世纪里，现代企业最需要的不仅仅是个体上优秀，或只拥有某方面特质的‘狭义’人才，而是能够全面适应21世纪竞争需要的，在个人素质、学识和经验、合作与交流、创新与决策等不同方面都拥有足够潜力与修养的‘广义’的人才。”但目前高职教育在办学过程中大部分还是以“就业”为导向，重学生专业技能的培养，轻职业道德、个人素养等情感教育的开展。以人文课程为例，部分专业已不再开设大学语文，对英语课程也一再压缩课时。因为管理层认为人文课程“华而不实”，占用了学生学习专业技能的时间。但这种只重技而轻文的培养方式所培养的学生，普遍存在专业技能不强、知识面狭窄、创新意识薄弱、身心素质不强、社会适应能力差等特点[5]。

因此，高职院校要高效地培养可持续发展的21世纪新型人才，应技能与情感教育并重，课程的设置要进一步优化。以英语课程为例，基础英语与专业英语融合，既能节约课时，又能兼顾语言的人文性与实用性。比如，在笔者所在学校使用的《高职新编实用英语〈计算机方向〉》实验教材里，选用了与学生专业相关的比尔·盖茨、乔布斯、戴尔等成功人士的励志故事，学生在故事中不仅得到情感的启发，而且吸收了不少专业词汇。

2.3培养学生健全的人格需要融入情感教育

未来社会的竞争归根到底是人才的竞争，而对人才的要求不仅仅是要求高智商(IQ)，同时也要求高情商(EQ)和高灵商(SQ)。也就是说，人才不仅仅拥有聪明才智，还应该有正确的人生观、价值观，能正确地认识自我，能妥善地处理与他人的关系，有较强的学习与创新能力，能触类旁通等。而这些都是目前高职院校学生普遍缺乏的。因而英语课程作为文科课程，有必要引入情感教育，主动对学生进行积极的情感引导，帮助学生形成健全的人格，增强学生的核心竞争力和可持续发展能力。

3结束语

在强调素质教育的今天，作为高职院校学生必修的英语课程，在ESP课程中融入情感教育，不仅可以增加学生学习专业英语的兴趣，同时也能潜移默化地使学生产生积极的、乐观的情感体验，有助于培养真正具有高尚品质和社会适应能力的复合型人才。

参考文献：

[1]朱周贤.论高职院校专业教学中的情感教育[J].重庆电子工程职业学院学报，2011，20(2)：147-149.

[2]Zhao Wanli. Affective education in English teaching in middle school[J].Sino-US English Teaching,2006,3(2)：40-43.

[3]刘占文，温景文.我国高职教育的现状和发展趋势分析[J].职业与教育，2007,9(4)：5-7.

[4]李进.关于高职教育可持续发展的哲学思考[J].中国高教研究,2010(2)：6-10.

[5]徐丽.我国高职教育人才培养模式存在的问题与对策研究[J].当代教育实践与教学研究，2016(2)：53-54.

A Study on the Necessity of Integrating Affective Education Into the Teaching of ESP in Vocational Colleges

ZHU Zhouxian

(Chongqing College of Electronic Engineering，Chongqing 401331，P.R.China)

Abstract：Based on the analyses of the fundamental connotation of affective education as well as the current situation of the teaching of English in vocational colleges，this paper probes into the necessity of integrating affective education into the teaching of ESP．For example，the integration of EGP with ESP is demanded in the cultivation of versatile talents in 21st century，affective education is demanded in both the specialized education mode and the cultivation of students’ sound personalities in vocational colleges．

Key words：teaching of English in vocational colleges；teaching of English for special purpose(ESP)；teaching reform of English

收稿日期：2016-03-21

作者简介：朱周贤(1981-)，副教授，研究方向为英语教育。

中图分类号：G712

文献标识码：A

文章编号：1008- 8032(2016)03- 0016- 03