生命成长层次视角下的生命教育目标和内容分析

张　谦

(信阳职业技术学院，河南 信阳 464000)



生命成长层次视角下的生命教育目标和内容分析

张谦

(信阳职业技术学院，河南 信阳 464000)

摘要：分析当前国内青少年生命观念的现状，提出生命教育的目标分别为基础目标、发展目标与最终目标。其中的内容则包括对生命的认知、情感、责任、环境适应性、人际交往、对抗挫折以及生命的意义与价值等。

关键词：生命成长；层次分析；生命教育

生命成长层次的概念源于18世纪法国教育家、思想家卢梭的“人生三境界”理论，即人类的生命具有生存、生活、生命三个发展阶段[1]。生存阶段指作为生物个体的人类存在于世界的前提是活着，即作为生物的人首先要存活，这是后两个阶段的基础和铺垫。生活阶段则是人作为社会人存在的阶段，是作为生物的人在社会化生存中的另一种形式。最后的生命阶段则是超越了生物与社会性人类的人的精神存在，即精神境界的人的存在。由此，现代生命教育制定的目标与人类生命三个境界有了对应，分别是基础目标、发展目标和最终目标，每个目标也有了不同的内容，形成了当代生命教育的整体架构。

1当前国内青少年生命观念现状概述

总体而言，当前中国青少年群体的生命观念呈现基本良好的态势，多数青少年具有与年龄相当的青春活力和积极向上的人生态度；能够接受正面教育并树立相对正确的世界观、人生观、价值观；自我认识比较客观、理智，具有一定的分辨是非的能力和较好的社会适应能力。

但是，有一部分青少年缺乏集体意识、团队意识、合作意识，事事以自己为先，很少考虑他人的感受与看法，不习惯与他人分享，合作有难度。他们为避免遭遇到不同意见甚至是批评，不愿意将内心真实的感受和想法向现实生活中身边的人进行面对面的倾吐。还有一些青少年则存在公德意识缺失、诚信意识缺失、无社会责任感、好逸恶劳、唯利是图等问题。更为极端的是，近年来，中国高校不断发生学生杀人案，这让人对现今的学校教育产生了质疑。例如：马加爵因琐事杀害四名同学，药家鑫刺死车祸受害者，以及发生在复旦大学的饮水机投毒案，这些都让人看到了当代部分大学生生命意识淡薄的可怕一面。这些杀人的学生与被害者之间并没有血海深仇，仅仅因为产生了日常琐事的纠纷就剥夺他人的生命，其生命意识的严重缺失和对生命之不尊重、不珍视可见一斑。因此，推行生命教育具有相当重要的现实意义。

2生命教育的目标

2.1基础目标

基础目标对应生命三阶段之初的“生存”阶段的教育目标，主要在于培养人对于生命珍视、珍爱的思想意识[2]，具体内容包括对生命的认知、情感和责任教育。

1)认知教育。教育重点在于让学生了解生命的起源、构成、本质和发展的基本规律，认识有限生命中弥足珍贵的每个瞬间和体会“吾生也有涯，而知也无涯”的道理，从而在短暂生命中努力汲取知识并珍惜生存过程中的每个细节。

2)情感教育。帮助学生树立正面对待生命的态度，对生命投入具有“正能量”的感情以对抗现实中种种负面情绪带来的影响。要让学生知道生命中喜乐与悲愁并存，学习对生命保持积极、达观的态度；认识到每个生命个体在生存过程中都会遭遇到波折，但不能因此就全盘否定生命，甚至产生消极颓废的心理。要引导学生客观对待生命中的问题和不完美，并学会尊重生命、珍惜生命、爱护生命。

3)责任教育。教导学生理解个体生命对自身及他人负有义务与责任，生命并不仅仅为个体所有，而是时刻与其他个体、环境保持着联系，个体的生命对其他个体和环境都负有责任。富有责任的生命才是富有热忱的生命，责任的存在看似有负担、有压力，但它却能使生命的存在更加具有主动性和积极性，也使生命存活过程充满挑战的乐趣和向上的动力。

2.2发展目标

发展目标对应生命三阶段中的“生活”阶段的教育目标，主要培养青少年提高对社会环境的适应能力，加强人际交往能力，面对复杂的社会现象学习一定的分析问题、判断问题、解决问题的能力[3]，具体内容包括环境适应性、人际交往和对抗挫折的教育。

1)环境适应性教育。任何生命都存在于一定的环境中，无论是自然环境还是社会环境，生命都不能脱离环境而存在于真空状态。每个个体生命的存在前提都是适应环境，与环境相处得越融洽、越和谐就越能感受到快乐与美好，而与环境格格不入的生命则会面临更多的阻碍与打击。因此，每个生命个体应当学习如何主动适应环境，而非被动地接受环境强迫性的改造，这个主动适应的过程是一个学习并感受快乐的过程。学生应当学会和环境做朋友而不是与之为敌，要知道在自然环境中经过千百万年的进化，能够存活至今的生命都是环境适应性最强的成功生命。同理，处于社会环境中的人类同样需要适应周遭的环境，否则势必如同那些已经消逝的生物种群般为环境所淘汰。

2)人际交往教育。人类的社会环境其实是由一个个的人类个体生命组成的集合。因此，适应人类社会环境的本质就是适应人与人交往的过程，学会与他人沟通、交流、相处、共存。个体的人类生命几乎时刻处于与其他个体人类的交往互动过程中，无论是亲人、朋友、同学、同事，亦或是身边的陌生人，和他人打交道是个体的人不能回避的客观现实。因此，学习和他人愉快、和谐地交往其实是在为自身创造一个舒适、顺畅的生存空间，擅长人际关系的个体人往往能够在与其他人主动、积极、恰到好处的相处过程中开拓出自身发展的广阔天地。学习人际交往的前提是与人为善、真诚待人，学习人际关系的过程也是对个体人综合素质的提高与锻炼，是学习尊重、宽容、爱护、欣赏他人的过程。

3)挫折教育。挫折是每个人一生中必然遭遇的生命过程，区别仅仅在于频率和程度。身为个体的人应当认识到生命的过程如同进行一次单程旅行，正如现实生活中所有的旅行不可能全部行进在平坦宽阔的水泥道路上一样，生命的旅行途中同样需要跋山涉水。当人在社会生活中遭遇挫折时，就如同现实旅行中跨险滩、越峭壁一般，需要好好花费一番心思和体力，有时甚至会让人产生精疲力竭之感。然而，正如旅行中的人经历了途中种种艰难险阻终于达到目的地见到如画的美景一样，历经挫折的生命也会有“风雨之后见彩虹”的喜悦与欣慰。“宝剑锋自磨砺出，梅花香自苦寒来”，挫折之于生命正如同磨刀石之于宝剑，没有经历挫折并战胜挫折的生命从某种意义上讲反而不是完整的生命。

2.3最终目标

最终目标对应生命三阶段中的“生命”阶段的教育目标，主要培养青少年提高对生命意义与价值的认识，使其在生存和生活的基础之上得以升华。生命的意义与价值并不存在于生存和生活阶段，这是一种精神层面更加高尚的探究与追寻[4]。生命的意义与价值正如“薪尽火传”，有形和有限的生命个体如同“薪”，其燃烧的目的在于使“火”——人的精神与理想得以流传。人生是一个继承和发扬的过程，作为个体的人在继承了前人创造的财富与智慧成果之后，需要经由自己的努力将其发扬光大，实现造福社会、成就他人的崇高理想，由此实现将前人与自身共同的物质与精神财富继续流传下去的目的。

3结束语

人类生命的成长经历着存在、发展与升华三个层次，生命教育不同阶段的目标和内容与之相对应。当前国内青少年对于生命的认识和理解还存在着种种问题与不足之处，开展层层深入的生命教育不仅有利于青少年个体的成长，也有利于整个中国社会未来的发展。

参考文献：

[1]韦政通.生存，生活，生命——人生意义的三阶段论[J].法制资讯，2009(1)：34-38.

[2]唐炜.大学生生命教育的省思与重构[J].社会科学研究，2009(3)：189-191.

[3]肖杏烟.大学生生命教育研究——对广州地区中学生的调查[J].中国青年政治学院学报，2007(5)：12-17.

[4]郑崇珍.生命教育的目标与策略[J].上海教育科研，2002(10)：7-8.

Analysis of the Objectives and Contents of Life Education from the Perspective of Levels of Life Growth

ZHANG Qian

(Xinyang Vocational and Technical College，Xinyang He’nan 464000，P.R.China)

Abstract：Based on the analysis of the current situation of teenagers' views about life in China，this paper points out that the objectives of life education are fundamental，development and ultimate objectives．Its contents include cognition of life，emotions，responsibility，environmental adaptability，interpersonal communication，frustration resistance，significance and value of life，and so on．

Key words：life growth；level analysis；life education

收稿日期：2016-03-21

作者简介：张谦(1967-)，讲师，研究方向为思想政治教育。

中图分类号：G641

文献标识码：A

文章编号：1008- 8032(2016)03- 0006- 02