高职高专院校学生自主学习能力的培养

蒲晓湘，　罗　宇

(重庆电力高等专科学校，重庆 400053)



高职高专院校学生自主学习能力的培养

蒲晓湘，罗宇

(重庆电力高等专科学校，重庆 400053)

摘要：高职高专院校学生自主学习能力的缺失主要表现在学习兴趣的匮乏、学习动机的缺乏和学习方法的不足3个方面，提出要从教师加强教育和引导，学生自我培养自主学习的能力，学校帮助构建和改善自主学习环境3个方面着手，来培养高职高专院校学生的自主学习能力。

关键词：高职高专院校；自主学习；培养

长期以来，“传授-接受”的教学模式一直都是高校课堂教学的主流模式，这种模式有着简捷的优势，并且已经非常完善和系统化[1]。但这种教学模式的不足之处也很明显，即学生主体性、主动性学习活动较少，比较依赖教师，进而造成学生学习能力提升慢。对高职高专院校学生而言，自主学习能力的缺乏更为明显。因此，如何提升学生的自主学习能力，从而提升高职高专院校的人才培养质量，具有相当重要的现实意义。

1自主学习能力的涵义和特点

笔者认为，自主学习能力是指在学习过程中，在教师指导下，学生独立拟订学习目标，主动获取相关知识，并且运用这些知识去发现和解决问题的能力。从以上表述可以看出，自主学习能力具有以下特征：独立性、主动性和自我调节。独立性，是指在教师的指导下，学生依据自己的实际情况，结合学习目标相对独立地确定学习内容、制订学习计划、选择学习方法、调控学习过程、评价学习结果。主动性，是指学生在主体意识的支配下，有目的地、自觉自愿地学习。自我调节，是指学生为了保证学习的成效、提高学习效率、达到学习目标，主动地调控自我对学习内容的认知、动机与行为的过程，强调学生要选用适当的学习策略进行学习。

2学生自主学习能力缺失情况分析

2.1学习兴趣匮乏

高职高专院校学生在学习实践性的内容时积极性较高，学习兴趣浓厚，而对理论性强的内容，学习兴趣就大打折扣。因此，在组织教学过程中如果不注意结合社会实际，增强教学的实践性，将难以增强学生的学习兴趣[2]。虽然高职高专教育已经在实践教学环节上有所加强，但校企合作、工学融合的实践教学体系和教学运行机制还有很长的路要走。

2.2学习动机缺乏

学习动机，是指引发与维持学生的学习行为，并使之指向一定学业目标的一种内在驱动力。它是直接推动学生进行学习的一种原动力。学生的学习会受多方面因素的影响，与学生的学习兴趣、学习的需要、个人的价值观、学习的态度、学生的水平以及外来的鼓励紧密相联，但其主要是受学习动机的支配。如果在教学过程中，教师不能帮助学生认识和启发自身的学习动机，学生的主动性和积极性就难以维持。

2.3学习方法不当

高职高专院校学生在学习过程中存在学习方法不当的情况，主要表现在以下几个方面：不会合理地利用学习工具，不会合理地安排时间，没有预习的习惯，不能充分有效地利用课堂时间，在学习环境选择上存在不足，没有树立正确的考试观。学习方法是通过学习实践总结出的，快速掌握知识的有效途径。有关研究表明，智力因素不是成绩好坏的决定因素，学习方法才是关键。并且，不同的学习过程、学习环节需要不一样的学习方法，不同的学科、知识类型也需要不一样的学习方法，只要方法得当，学生就能够取得事半功倍的效果。

3学生自主学习能力的培养途径

3.1教师加强教育和引导

1)提升业务素养。教学过程中，教师作为知识传授者和学习引导者，其知识体系、学习方法以及价值观都将对学生产生深远的影响。因此，教师必须与时俱进，只有不断地拓展知识面、加强业务学习、提高教学质量，并具备较强的自主学习意识和能力，才能成为学生的榜样，起到示范和引导作用。

2)改变教学观念。要改变学生的学习态度，教师首先要改变自己的教学观念。每位教师都必须彻底改变“我是教师，你是学生；我是知识的传授者，你是接受者”的传统观念，真正成为学生学习和探究的合作伙伴，引导学生一起去探究那些他们未知的领域。教师不是拉着学生走，而是给他们指明方向，告诉他们应怎样走、应注意什么，即让学生知道应该学什么、怎样学。教师要激发他们的学习兴趣，要让他们愿意学、渴望学。教师还应和学生一起去探讨、去品尝学习和探究过程中的酸甜苦辣，并且不断地鼓励学生。

3)改变教学方法。教学中教师是主导，如果采取“填鸭式”的教学，学生只能被动接受，这样会遏制学生学习的积极性和主动性，助长依赖性。教师教学的首要任务，不应该是传授知识，而是要培养学生的自主学习能力。“传道、授业、解惑”是教师的本职工作，传道为之首。教师必须要改变教学方法，以学生为主体，为学生的自主学习创造条件和方法上的支持。教师的教学内容设计、课堂教学组织、课后的辅导都要围绕学生这个主题展开，这对教师来讲，一方面是对传统教学方法的挑战，另一方面也是促进教学方法的改革。

3.2学生自我培养自主学习的能力

1)掌握学习方法。第一，合理安排时间。学生要清楚每天、每周甚至每月将要做的事情，然后制定一张时间表。时间表也许不能解决所有问题，但是它能让学生懂得如何支配时间，从而使学生的时间安排科学合理。第二，学会预习。在学习之前，学生应该把要学习的内容先快速学习一遍，了解新知识的大致内容及结构，了解内容的难点，以便能及时理解和消化。第三，充分利用课堂时间。课堂上要仅仅跟随教师的讲课步伐，认真做好笔记，在教师的引导下积极地独立思考。第四，及时回顾。学生要在课后积极地复习课堂上学习的内容，重点解决那些仍然感到模糊的问题。

2)树立正确的考试观。作为我国著名的考试学学科发起人之一的聊平胜给出了考试的尝试性涵义：考试是一种组织中的考试主体根据考试目的的需要，选择运用有关资源，对考试客体某方面或诸方面的素质水平进行评价的一种活动。学生要牢固树立考试的目的仅仅是检查学习者掌握学习内容的素质和水平程度。所以学生不应该弄虚作假，或者纯粹为了考试分数应付考试[3]。学生只有树立正确的考试观，才会形成自觉的学习行为，才能提升自主学习能力。

3.3学校帮助构建和改善自主学习环境

学习环境是以学习者为中心的支持性条件，是一种学习空间，包括物质空间、活动空间、心理空间，即物质和非物质两个方面，它是为了促进学习者更好地开展学习活动而创设的，是影响学习者学习的外部因素，是促进学习者主动建构知识意义和促进能力生成的外部条件。学校要为学生自主学习从以下3个方面提供帮助。

1)物理学习环境。主要包括自主学习者学习的自然环境。比如宁静的校园、宽敞的教室、舒适的座椅等。这些环境影响着学习者的情绪与学习动机。学校要注重打造一个良好的学习环境，尽可能地保持学生学习环境的舒适度。

2)资源学习环境。学习资源是指那些与学习内容相关的资源，比如教材、教案、参考资料、书籍、网络资源等。这些资源可以以不同的形式存储和呈现，包括印刷制品、图形图像作品、音频视频作品、软件等形式，还可以是这些形式的组合。学校应该开放一切能够服务于学生学习的学习资源，尽可能让学生的学习不会因为学习资源的短缺而受到影响。

3)技术学习环境。在现代网络信息化技术与教育教学深度融合的环境下，学校提供一个友好的信息化技术学习环境就显得尤为重要[4]。友好的技术学习环境主要指在学习过程中学习者可自由选择，且支持系统要有友好的界面设计，能够激发学习者的学习兴趣，各功能模块有良好的导航机制，便于学习者在学习过程中能根据学习进程进行任意的学习跳转。同时，该环境还应该可以支持学生进行小组讨论和协作学习。

4结束语

总之，学生自主学习能力是关系着学生学习效率和学习持续性的核心动力源。教师加强教育和引导学生提升自主学习能力，学生自我培养自主学习的能力，学校帮助构建和改善自主学习环境，是培养高职高专院校学生的自主学习能力的有效途径，值得在实践中不断探索。

参考文献：

[1]程晓堂.论自主学习[J].教育学报，1999(9)：32-35.

[2]郑丹丹.自主学习及其若干问题的探讨[J].中国教育学刊，2003(3)：41-43.

[3]庞维国.论学生的自主学习[J].华东师范大学学报(教育科学版)，2001,20(2):78-83.

[4]李红美.网络环境下自主学习模式的探讨[J].教育传播与艺术，2004(1)：50-53.

A Study on the Cultivation of the Ability of Autonomous Learning for Vocational College Students

PU Xiaoxiang，LUO Yu

(Chongqing Electric Power College，Chongqing 400053，P.R.China)

Abstract：The lack of the ability of autonomous learning for vocational college students can be shown in their lack of interest in learning，motivations of learning and learning methods．This paper probes into the cultivation of the ability in the aspects of teachers’ reinforced education and guidance，students' conscious improvement and development and the support in the establishment and improvement of the autonomous learning environment from the school administration．

Key words：vocational college；autonomous learning；cultivation

收稿日期：2016-04-14

基金项目：重庆电力高等专科学校2015年教学研究项目(CQEPC15310)

作者简介：蒲晓湘(1973-)，副教授，研究方向为电力系统、自动控制和学生素质教育。

中图分类号：G712

文献标识码：A

文章编号：1008- 8032(2016)03- 0003- 03