高中政治课堂中的多层次对话教学实践

薛　丽

(上海市川沙中学，上海 201200)



高中政治课堂中的多层次对话教学实践

薛丽

(上海市川沙中学，上海 201200)

摘要：文章主要以教学实录的形式，记录教师在高中政治教学中探索对话式教学模式的实践。通过学生与教材、学生与学生、学生与教师三个层次的对话，形成生生之间、师生之间的思维碰撞，从而激发学生在政治学科学习中的主动性和思维活力，达到学生思维品质和合作探究能力提升、增强教师教学有效性和针对性的目标。

关键词：多层次；对话教学；合作探究

一、前言

在信息化时代，对话、交流、合作等方式已经逐渐成为人们学习与工作的重要方式之一，因此，在教学中，也需要改变传统的遵从教师权威、知识本位、精英主义的教育价值取向，努力探索有利于体现时代精神和现代教育理念的现代教学方式。而对话式的教学方法的出现顺应了这一需求。事实上，对话式教学，早在公元前500-400年前就萌生于中国的孔子和古希腊苏格拉底的教学实践中。孔子的《论语》一书，主要就是通过启发式的对话教学方法进行传道、授业、解惑的。而苏格拉底是通过诘问的方法使学习者获得有用的知识，这种诘问法是通过一系列秩序合理的问答的对话方式进行的。两位中外著名的教育家虽然没有明确提出“对话教学”的概念，但是为后人提供了对话教学的大量有价值的案例和实践经验，使后人能够站在巨人的肩膀上进一步探索。20世纪60年代末期巴西著名的教育家、哲学家保罗·弗莱雷在《被压迫者教育学》中首次提出“对话教学”的概念，在本书中，弗莱雷对传统的灌输式教育方式进行了强烈批判，提出“对话式”教育，认为真正的思考只有在交流中才能产生。弗莱雷认为课堂对话教学是师生双方在爱、谦虚、信任、希望和批判性思维等条件下展开的，以创造力为依托、鼓励对现实作出真正的反思和行动的交互过程。弗莱雷课堂对话教学理论对于解放课堂教学、重塑课堂教学价值，具有十分重要的理论指导价值。由此对话教学开始逐渐普及，对话教学研究也日趋成为教师关注的焦点之一。

二、高中政治课堂教学中出现的问题

以往政治课给学生的印象往往是枯燥而乏味的，这与传统高中政治课堂一言堂式的传授有很大关系。而近年来，在广大政治教师的努力下，政治课的课堂越来越活跃，为了吸引学生的眼球，政治教师往往准备了大量丰富的材料，制作了精美的课件，确实在一定程度上吸引了学生的注意力。但是热闹过后，学生究竟学到了一些什么，学生的疑惑是否得到了解决，师生之间、生生之间产生了多少思维的碰撞，学生的思维品质得到了多少提升则值得商榷了。因此，在政治课堂中尝试对话式的教学，一方面师生之间、生生之间有充分的互动，从而调动学生的主动性、积极性；另一方面对于挖掘高中政治课堂教学的深度并提高教学的针对性、培养学生良好的思维习惯有积极的作用。

三、“对话式”教学在高中政治课堂教学中的应用

提到“对话式”教学，许多人就自然而然地把它理解为课堂上的师生问答。师生问答当然是“对话式”教学的重要形式，但“对话式”教学应该是全方位的、多层次的，不应仅局限于课堂上教师与学生围绕教学内容和知识的探讨与研究，更应包括学生与教材、学生与学生之间的对话。只有通过这三个层面的对话与交流，学生对所学知识的理解、掌握与运用才能有效地升华。作为一名高中政治教师，在课堂教学中笔者努力改变以教师为主体的、学生被动式的教学方式，或是仅仅是形式上的热闹而缺乏教学深度的教学方式，努力探索并实践多层次对话教学模式，激发学生的主动性和思维活力，从而提升课堂教学效果。

1.学生与教材之间的对话

在课堂教学之前，作为一项预习的作业，笔者要求学生课前必须在认真、完整阅读教材的基础上，完成对教材的梳理工作。具体要求是让学生先认真细致地完整阅读教材相关内容(包括知识窗、相关链接、阅读与思考等栏目)两遍以上，把一些重要知识点圈画出来，然后把自己看不懂或有疑问的地方以问题的形式记录下来。如果在后续的阅读与学习中能够解决这些疑难，如在教材中找到了答案，或通过教材知识前后的融会贯通能自我解决问题，就把结果记录在问题后面以便于与教师、同伴交流之后再进行修正。事实上，学生自读、自问、自答的过程已经形成了学生与教材之间的对话。例如，在教学经济常识第四课《国家财政与依法纳税》一课 “税收”的相关内容时，班中某位学生在预习阶段提出了以下问题：“1.学生是不是征税对象？2.缴税属于经济活动的哪个环节？3.免除农业税，是否会影响国家财政收入？4.如果一个人本身收入很低，还要交大量的税，是否与税收促进人民生活水平的提高相矛盾？”可以看出，该学生提的4个问题水平良莠不齐，但却是学生真实学习状况的反映。在学生后续的对话记录中，对于问题2，他通过对教材的深入阅读，以及联系之前所学知识，得出了正确的结论：缴税属于经济活动的分配环节。而另外三个问题则无法在预习阶段通过自学教材解决，需要在后续的课堂学习对话中解决。

2.学生与学生之间的对话

在自学阶段，学生提出了很多问题，有些通过对教材的深入阅读与思考，即与教材之间的对话得以解决，但有些靠一己之力无法及时解决，这就需要学生之间的相互对话了。由于班级学生分成了若干个学习小组，因此学生以小组为单位，由组长协调，利用自修课等时间，对预习中碰到的问题进行汇总，交流已经解决的问题。对于尚未解决的问题，组内共同探讨，各抒己见，充分对话，并把讨论的结果进行记录，以便于课堂上与教师进一步交流与探讨。上述事例中学生预习中没解决的问题3，就是通过小组同伴之间的交流对话得到了解决。小组讨论中，学生们先讨论出两个结论——结论一是会影响国家的财政收入，理由是税收是国家财政收入的主要来源，免除了农业税，直接减少了国家的财政收入；结论二是不会影响国家的收入，主要理由是从长远来看，免除了农业税，减轻了农民的负担，调动了农民的劳动积极性，同时使农民有更多的钱用于消费，从而发挥消费对生产的反作用，促进国家经济的发展。而这两种结论都得到组内成员的支持，但从考虑问题的深度来看，显然第二种结论最终得到了大多数学生的认可，在课堂上交流此问题时，全班绝大多数学生的意见也是与小组讨论的结果相一致的。

3.学生与教师之间的对话

在课堂教学有限的时间内，作为教师要把握好教学的重点，合理分配教学时间，以取得最有效的教学结果，这时候学生与教师之间的对话就显得尤为重要。满堂灌的教学方式越来越不适应学生的要求，因此在教学中教师在落实基础知识的前提下，为了检验学生对知识的接受状况，就可以以对话的方式及时了解学生的认知状况以及对知识的理解和把握程度，从而帮助学生进一步拓展知识的深度和广度。仍以《国家财政与依法纳税》一课的“税收”为例，课上，学生提出了有两个问题无法在与教材的对话和学生之间的对话中得到准确的答案：“学生是不是征税对象？低收入人群大量交税是否与提高人民生活水平相矛盾？”笔者先把税收相关的知识——税收的含义、特征、要素、本质、作用等进行简单的梳理，然后向学生提问“通过学习税收的基本要素之后，‘学生是不是征税对象’这个问题的表述本身是否正确？”学生稍加思考之后马上意识到了问题，正确的提问方式应该是“学生是不是属于纳税人？”进而也就进一步明确了纳税人与征税对象的区别。然后教师继续追问：“如果你购买彩票中了500万，是否需要纳税？”学生的回答当然是肯定的。然后教师再结合税法的相关规定，使学生明确了纳税与否与年龄无关，只要获得合法收入的公民都可能是纳税的义务人。

对于“低收入人群大量交税与人民生活水平关系”的问题，师生对话的课堂实录如下：

教师：通过前面的学习，首先我们来确认一下，每位公民是否都可能是纳税义务人？

学生：是的。

教师：对于个人所得税的征税标准，是否有同学查阅过相关资料？

某学生回答：月收入3500元以上才需要缴纳个人所得税。

教师：那么，个人所得税实行什么税率？

学生：累进税率。

教师：所以是否存在某人收入低还需要大量缴税的问题呢？

学生：不存在了。

教师：那我们进一步来思考一下，国家收了税之后，用途有哪些？

学生：行政管理、科教文卫事业、国防、国家经济的发展、社会保障。

教师：那么国家开展这些活动最终的目的是什么？

学生：经济发展、国家富强、改善生活等等。

教师：经济发展、国家富强、生活改善，其实最终受益的是谁？

学生：人民群众。

教师：那这又符合税收的什么内容？

学生：税收的本质是取之于民、用之于民。

教师：由此，我们可以得出结论，一方面，如果某人收入低于个税起征点是不需要缴纳个人所得税的，同时，个人所得税实行累进税率，因此对于那些缴税的公民来说，也不存在大量缴税的问题；另一方面，对于我们公民缴纳的税款，最终的用途也是改善人民生活，符合税收的本质，所以与人民生活水平的提高并不矛盾。

从这一课堂实录中，师生互动，对话流畅，层层深入，既解决了学生的疑问，又把相关的知识点融会贯通，起到了很好的效果。

三个层面的对话，笔者都要求学生以书面的形式记录下来，既作为一种资料的积累，也有助于学生在复习阶段能经常回头看看自己知识获得的轨迹，寻求在原有基础上能再次与教材、与同伴、与教师更深入的对话，以获得更大的上升空间。

四、成效与反思

在“对话式教学”探究实践中，教师、学生、教材紧密结合，师生、生生在对话中进行思维的碰撞、迸发智慧的火花，对教学问题的探讨更为民主、积极、主动、深入。对于学生来说，学习的积极性和主动性得以激发，思维的品质有所提升，团队合作能力有所增强，而对于教师来说，教学的针对性也得以增强，以学生的问题出发，开展对话与教学，减少了教学的盲目性，有效提高了课堂效率。

目前笔者对于“对话式教学”仅仅是处于初步的探索中，对于“对话式教学”的理解也很粗浅，存在很多不成熟的地方。一方面，除了上述三个层面的对话外，也应积极探索其他的对话途径和方式，比如根据政治学科的特点，可以鼓励小组同伴间对于某一个社会热点问题开展对话、讨论，从而厘清该热点的来龙去脉，也能将热点与学科知识相联系，从而起到理论联系实际的效果。另一方面，在教学实践中尤其是课堂教学中的对话，主要还是以教师为主导开展的，因此教师也需要不断改变教学理念，尝试翻转师生关系，改变传统的师问生答的对话秩序，积极鼓励学生对教师进行提问、反问和质疑，甚至使学生体验能够问倒教师的乐趣，从而进一步激发学生对于对话式教学的兴趣与热情，也有助于不断提升对话的品质。此外，对于“对话教学如何追求人性化和创造性的新式教学思维和理念，从而提升对话的‘质’”，需要进行长期的、深入的实践，使师生真正彼此敞开自己的精神世界，进行交流与探讨、独白与倾听、欣赏与评价，以获得精神的交流和价值的分享，使对话教学真正成为一种师生共同受益的教学模式。

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[8]吴倩.简论苏格拉底的“对话式教学”[DB/OL].http://blog.sina.com.cn/s/blog_62c0452f0101imsy.html,2014-04-03.

The Teaching Practice of Multi-Level Dialogue in High School Political Class

XUE Li

(Shanghai Chuansha High School，Shanghai 201200)

Abstract:This essay records how the politics teacher explores the application of communicative skills to politics teaching in high school in the form of practical teaching clips. It focuses on creating situations to stimulate students’ initiative in involvement and provocate their thinking in hopes of improving their critical thinking and cooperation in coping with their academic work, raising teaching efficiency and highlighting teaching aim.

Key words:multilevel，communicative teaching，cooperative exploration

作者简介：薛丽，上海市人，上海市川沙中学一级教师，主要从事高中政治教学研究。