高中学生创新素养的培育与测评

余安敏

(闵行教育学院 名师与校长工作室，上海 200241)



高中学生创新素养的培育与测评

余安敏

(闵行教育学院 名师与校长工作室，上海 200241)

摘要：上海市开展普通高中学生创新素养培育实验项目，闵行中学作为项目实验学校，承担了普通高中学生创新素养培育的测评实践研究，研究过程中学校传承优秀办学历史文化，探索新时代高中学生培养路径，初步形成高中学生创新素养的培育实践与测评体系，与当前教育改革和高考新政要求作了很好的衔接。

关键词：高中学生；创新素养；培育；测评

一、研究背景

当今世界各国综合国力的竞争，归根到底是人才的竞争，特别是高素质创新型人才的竞争。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020)》的一个最重要的精神就是人才培养体制的改革，即从以应试为主的人才培养模式转变为创新培养模式，其核心就是创新人才的培养。《上海市中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020)》指出，高中教育是学生世界观、价值观、人生观形成以及创新能力、实践能力发展的重要阶段，要为学生的成长、成人、成功提供知识和能力储备。

上海市闵行中学(以下简称“闵行中学”)以“实者慧”为座右铭，秉承“勤诚礼爱”的校训，坚持“健康、责任、求实、创新”的校风，从20世纪80年代起进行课程教学改革实践探索，先后作为上海市一期课改和二期课改的试点学校，构建了以学生发展为本的“基础加特色、实践加创新”的校本课程体系，形成了环境道德教育、健康生命教育和创新素养培育三大教育特色。我们认为，高中阶段要为学生成为创新型人才打好基础。探索高中学生创新素养培育的途径与方法，是一项具有战略意义的重要工作。创新型人才应该具备创新人格、创新信念、创新思维，并掌握科学的创新方法。

2011年初，闵行中学正式成为首批上海市实验性示范性高中创新素养培养实验项目学校。学校的创新素养培育目标就是要以学生发展为本，探索创新素养培育的有效途径和方法；通过创设民主开放的教育氛围和创新的空间，关注每位学生的主动创新意识，挖掘学生的创新潜能，提高学生基本的科学创新素养；点面结合推进创新素养培育，过程中既要关注学生的人文素养培养，又要关注科学素养培养：在知识方面，培养学生具备扎实的专业知识，并能融汇贯通，在自己头脑中形成一个庞大而精致的知识网络；在能力方面，培养学生具备较强的观察力、实验动手能力和丰富的想象力；在个性方面，培养学生具有较强的自主性、自律性和独立性，以及善于质疑、肯钻研的精神；在评价方面，建立多元化、个性化和过程性的创新素养评价体系。

学校的高中学生创新素养的培育与测评，是根据教育部与上海市在上海市实验性示范性高中开展的《普通高中学生创新素养培育实验项目》下的一个子项目。根据沪教委基《关于开展上海市普通高中学生创新素养培育实验项目的通知》，创新素养培育，首先是关注人的培育，关注人的道德人格，以实施素质教育为目的，以培养高素质公民为目标，引导我们的教育形成科学的教育观、成才观，促使学校、教师、家长树立正确的教育观、人才观、质量观；引领学生形成正确的世界观、人生观和价值观，促进学生健康成长、全面发展和有个性的发展；为学生修身设置路径，为学生成长搭建阶梯，为普通高中学生创新素养培育寻找一条路径。在这一过程中，可帮助学生规划人生蓝图，激发创新热情，培育创新素养。“培育与测评”既是教育过程，又是学习过程，通过价值导向激励学生努力追求目标和不断完善自我。本培育与测评项目的主要指标是：道德人格；身心健康；学业学能；社会角色和实践创新五个维度。

表1　学生创新素养测评要素三级指标

(续表)

二、道德人格：创新素养的动力系统

道德人格是人们自身的思想意识和行为方式所表现出来的稳定的道德倾向和特征。培育一种健全的道德人格，能够促使人对道德的追求和选择，从而形成一种自主、向上、严肃、负责的态度，并自觉“慎独”，做有理想、守德性的道德新人。一个具有成熟、健全人格的人必定是一个社会人格与自我人格统一的人，而一个自觉高标准要求自己和不断提高自己人格的人，就一定是具有德性人格的道德新人。

我们的教育注重培养学生对他人、对社会、对人类、对大自然的持续关爱，培养有责任感和使命感且情操高尚的创新人才，道德人格是培育创新素养的正动力。

道德人格维度包括：人生规划；个人品格；公民素养。主要测评学生在爱党爱国、理想信念、诚实守信、仁爱友善、责任义务、遵纪守法等方面的表现。重点是学生参与党团活动、社团活动、公益劳动、志愿服务等的次数、持续时间，如为孤寡老人、留守儿童、残疾人士等弱势群体提供无偿帮助，到福利院、医院、社会救助机构等公共场所、社会组织做无偿服务，为赛会保障、环境保护等活动做志愿者。

学校的培育方案如下：设计人生规划，用理想激励大家；塑造优秀品格，用人格感动大家；培育良好素养，用美好陶冶大家。以下以两个案例加以说明。

1.生涯辅导树理想

闵行中学校作为国家级“心理教育示范校”，2013年底申报“高中D&C(生涯)辅导课程构建的实践研究”区级重点课题。学校其实早在2012年就开始进行生涯辅导课程体系架构的4个实验班实践探索：4个实验班生涯辅导课排入高一课表，两课时，以生涯大讲堂的形式进行教学，内容包括生涯认知课、生涯辅导测试、专家讲座，4个班一起上大课；高二两周一节课，以班级为单位上生涯发展课。

2012学年末，经过整整一学年的实验班试点，学生生涯辅导研究的第一阶段 “生涯认知” 课程——生涯规划指导测试——生涯规划主题班会——大型 “生涯唤醒”展示交流活动——形成每位学生生涯规划书的试点探索圆满结束。

2013年区级重点课题立项。学校将心理与生涯整合为D&C辅导课，排入高一、高二课表，高一每周一节，高二两周一节。同年成立心理教研组，教研组专兼职教师6人，外聘专家，每周培训和教研，保障生涯辅导专业化队伍。

当前，为中学生开展生涯辅导与生涯教育的工作和探讨少之又少，然而，正所谓“生涯早规划”，中学阶段开展生涯辅导与生涯教育至关重要，并且已有研究开始关注我国中学职业指导问题，但对于生涯中的生活部分重视不够，生涯辅导与职业辅导混淆不清。

学校生涯规划和辅导旨在协助个体认识实际的世界并探索自己可能的发展型态，以便作出较佳的抉择、规划与准备，使个体在各阶段都过得适应与满足，并达成自我与社会实现。其目的是通过生涯认知、生涯安置、生涯进展等步骤，丰富学生的体验、确立学生的兴趣、完善学生的人格、培养学生的生涯能力、发挥学生的天赋才能，最终让每位学生过上适合自身特点的生活。

“高中心理与生涯(D&C)辅导课程构建的实践研究”将从生涯的内涵出发，立足于个体心理发展，将个体心理发展与个体的生涯整合，进行D&C(生涯)特色课程体系的构建，根据社会需求、心理发展规律规划好各阶段人的发展，完善人格，通过生涯辅导引导学生书写富有个性的成长故事。

2.孵化基金促创新

学校于2011年启动了创新孵化基金项目，与思源电气股份有限公司合作成立“创新实践成果奖”，对学生在校内外的各项创新实践予以认定，并通过必要的认定程序给予资助。每学期还组织专家组对申报孵化基金的项目进行答辩评审，鼓励学生积极参与，认真投入创新孵化项目的创意、构思、设计以及实践研究和作品制作。指导教师可以由校内外的专业人士担任，鼓励学生与教师、家长、社会人士，特别是与有思想、有专长、有经验、有研究的各界人士进行交流、头脑风暴或动手实验。

目前该项目已开展了三届，共收到近300份项目申请，第一届、第二届已结题的项目集结在《创新孵化基金项目》的刊物中，2014年12月开展第三届项目结题汇报工作。我们希望通过该活动的有序开展，让学生学会创意创编、创新创作、创业创生，学会撰写需求报告和项目报告，学会与专家讨论论证，学会项目过程控制，学会作品制作和实验探索，学会有价值的项目实验报告撰写和项目验收与评价，学会掌握真才实学为社会服务、为自己的发展铺路，让学生的自主性、个性发展以及聪明才智的发挥有更好的平台。

三、身心健康：创造能力的基础支撑

身心健康是指能够善待自己、善待他人、适应环境、情绪正常、人格和谐。

创新能力是人人皆有的一种潜在的心理能力，它与心理健康有着密切的关系。身心健康的实质是个体的各种机能的协调和完善，是各种心理机能的充分发展。而创新能力作为人类一种普遍的心理能力，是人类心理机能的最高表现。培养学生的创新能力，是现代教育的任务，也是个体完善、发展的基础。

我们的教育在于培养学生正确对待失败、承受失败的良好心理素质，坚忍不拔的意志品格，坚持不懈地追求真理和勇于创新的精神，构建人的内在环境和外在环境的和谐统一。研究表明：心胸狭窄、自我中心、不易接近、对人际关系过分敏感容易导致人际排斥；而合群、善于接纳与容忍他人、善于分析他人批评中客观合理的成分、正确的竞争与合作意识，能够提高人际适应能力，充分发挥创造潜力。让我们对创造进行一次心灵的探索，也许有助于我们再次发现自己蕴藏于内心的深厚的创造力。

身心健康维度包括：运动与健康；心理健康；交流与合作；审美与表现。主要测评学生的健康生活方式、体育锻炼习惯、身体机能、运动技能和心理素质等。重点是《国家学生体质健康标准》测试的主要结果，体育运动特长项目，参加体育运动的效果，应对困难和挫折的表现等。

运动是健康之伴，快乐是生命之源，交流是生命之彩，健康是创造之基。以下以三个案例加以说明。

1.“成长心连心”之体验

由创新实验班全体学生、家长和任课教师共同参与的“成长心连心，世界因我充满爱”体验式主题活动，收到了很好的效果。学校历来关注学生生命成长，“成长心连心”大型活动引用体验式学习方法，有益于增强教师、学生、家长之间的沟通、互信和关怀。“钻呼啦圈”、“集体大拼图”、“风中劲草” 等多项体验式活动及分享，让每位参与者不论身份、地位，不分性别、年龄，为了团队的目标而协同“作战”。大型体验活动“信任倒”把活动推向第一个高潮，激发起每位参与者挑战自我的勇气，大家全情投入，收获“他信、自信”，瞬间“成长”，并把自己的感受用画笔抒发在一个长长的白卷上。感谢教师、家长、还有学生自己，嘉奖每个人勇气的“蓝丝带” 活动掀起了整场活动的第二个高潮；最后所有的学生把他们手中的蓝丝带系在校长的身上，一根根蓝丝带表达了学生们对校长的感谢和热爱，学生、校长和教师达到内心体验的最高潮。

2.“创意随行”南京寻

高一学生赴南京进行为期两天的社会实践是闵行中学的传统项目，而创新实验班的学生则与众不同，他们带着精心设计的创意项目，和南京这座“十朝古都”来了次有趣的亲密接触。在创新实验班的项目名单上我们发现，艺术小组的“城市微电影”、历史组的景点现场讲解、信息组的“我的足迹”电子地图制作、语文组的“寻找古诗文中的金陵风流”、“情醉金陵”、“金陵拾趣”及“闵中戏剧舞台”等都让人眼前一亮。学生们通过探访玄武湖、夫子庙、明孝陵等历史古迹，用各种有创意的想法，实践他们不一样的行走计划，回来后再把全部过程制作成“电子杂志”在学生论坛上宣讲。这是一次大胆的尝试，大家将学科和兴趣结合起来，对南京的探访不再流于形式、走马观花，这次“南京之旅”也必将成为学生们难忘的记忆。

3.“数字毅行”炼意志

为磨练学生的意志力，创新实验班在高一寒假的必选项目是进行为期两天的“数字毅行”活动。整个行程既充实又有趣，有考察创意的队徽、队形、口号设计；有展示团队风貌的协作游戏“极速60秒”、穿越鳄鱼潭、连体足球、隔空取水；还有最让学生们难忘的项目——徒步越野。学生们不仅顺利完成了从沪青平公路到佘北公路的20公里徒步行军，还根据地理教师提供的经纬参数，用GPS定位仪在山顶“寻宝”，这项趣味和智慧并存的活动极大地激发了学生们的热情，每一站的“寻宝”成功，团队成员都会欢呼雀跃。

四、学业学能：创新思维的品质保障

高中教育的主要职责之一就是帮助学生完成学业，提高学能。由于青少年学生的潜在智能得到充分开发利用的只是极少的一部分,还有相当大一部分潜在的智能有待开发。青少年对世界充满好奇心，他们是学习的主人，是探究学习的主体。因而应尊重学生，使他们勤于思索，乐于探究，让他们体验学业的成功，感受创造的喜悦，增强其乐学乐思的良好精神。

学业学能包括：学业成绩和学习能力。主要测评学生各门课程基础知识、基本技能掌握情况以及学科思维和运用知识解决问题的能力等。重点是学业水平考试成绩、选修课程内容的思维及个性表达和学习成绩、研究性学习与创新成果等，特别是具有优势的学科学习情况。

本项目研究侧重于培养学生科学的思维方式、实事求是的科学态度和严谨的科学方法。而学业学能是实现创新思维的基础。以下从两个案例加以说明。

1.三类课程酝创新

(1)在基础型课程中注重培养学生的创新思维能力，关注学生创新时机的创设和学生的创新情感体验。通过高效地驾驭教材，把与时代发展相适应的新知识、新问题引入课堂，与教材内容有机结合，引导学生主动探究。让学生的学习方式从单一地做笔记、记忆理解转变成多元化的探究式、参与式和体验式学习。作业布置也应有利于学生创新思维的培养，让学生掌握更多的方法，了解更多的知识，培养学生的创新能力，如图1所示。

图1　学校基础型课程图谱

(2)在拓展型课中增加课程的选择性，除开设学生全员选修的学校特色教育课程，如创新教育、环境道德教育、生命健康教育等限定性拓展课程外，另外开设自主性拓展课，根据创新素养培养目标分为人文素养、科学素养、外语素养三大板块，根据创新素养能力目标中的认知能力、分析能力、研究能力、实践能力、思维能力等设置若干模块和科目，将“课程菜单”和推介说明在校园网上公布，然后由学生根据自己的兴趣、爱好、能力自行选择。

(3)在研究型课程中给学生充分的发挥空间，强调学生对知识的亲身体验、感悟能力，让他们在创造中学习，培养自己的创造性思维。在教师指导下，学生以个人或小组为单位，通过材料收集、信息处理、问题解决的方式，开展学习活动。

表2　学校三类课程中的创新素养培育测评

2.学生社团育创新

丰富多彩的社团活动，承担了学生思维品质、思维能力、研究能力、动手能力、表达能力、交际能力等诸多方面创新素养的培养，同时给那些有潜力的学生创造了提高的机会，展现了他们的领袖风采和能力。学生社团作为学生各种素质教育的重要载体和显现形式，在学生创新情感培养方面的地位日益凸显出来。不少社团在各类比赛中取得了优异成绩。如模拟联合国社团于2011年5月顺利举办了“首届上海市中学生模拟联合国大会邀请赛”。来自近20所市实验性示范性高中的一百多位学生参加了主题为“模联——梦想起航的地方”的大会。此次大会的最大特点是：从筹备、组织到运作全部由学生团委、学生会自主管理，大会分为中、英文两个会场；会议中，代表们纷纷举起国家牌。自由磋商时，各国代表相互进行深入地探讨，组成联盟，为自己的国家争取最大的利益；午饭和茶歇时，学生们依然全身心地投入角色，为了文件和结盟再努力斡旋、磋商。模联即是一种磨练，它不仅仅是简单地角色扮演，更是对代表合作、辩论、表达等综合能力的考验，更重要的是学生们提高了综合能力，努力成为具有国际视野的世界公民。

五、社会角色：创新过程的责任担当

社会角色理论是一种把社会看成大舞台，把社会成员当成剧中角色，使之成为一种分析社会关系和解剖社会结构的研究方法和理论。学校既是社会小缩影，又是社会大舞台演出的排练场。学生未来担当的角色，要在学校这个“排练场”好好操练。

社会角色包括：学校角色、家庭角色和社会人角色。本培育项目旨在培养学生健康的个性与特长，同时培养学生勇敢的社会责任担当，以及戒骄戒躁、互助互爱、团队合作的集体主义思想。学生应扮好学校角色：努力学习、团结友爱；扮好家庭角色：孝敬父母、承担家务；扮好社区角色：邻里和睦、承担义务。

今天的学生就是明天的社会人，面对纷繁复杂、千姿百态的社会，每一个人都有义务共同筑造良好的社会道德风尚。学校不仅要为学生提供滋德养性的环境，更要采取多种措施不断影响学生、引导学生，让学生的思想品德得以修正和提高。通过“校当家”的社会角色扮演，让学生学会自律，学会承担责任。教会学生文明地对待和处理不文明，教会学生以道德的方式纠正不道德。俗语说得好：“没有规矩，不成方圆。”通过“班当家”参与班级自主管理，增强学生“主人翁”的意识，充分调动学生爱校、爱班、爱同伴、爱教师、更爱学习的情怀。当学生有了责任感，就会有担当，就会不断进取。社会角色扮演让我们看到，学生的责任感可以通过参与班级管理工作、做好校园值勤值日工作、开展创新实践活动、帮助其他同伴等来培养。让学生在角色中体会快乐，在担当中感受责任。让学生们学会对自己的行为负责。懂得人应该有所担当，为今后自己既有个性特长又能融入现代社会，为自己人生的发展作好准备。这担当简单地说就是负起责任，是激励人走向成功的一种力量，是一个人走向成熟的标志。以下从三个案例加以说明。

1.在校当家做主人

在校当家做主人是闵行中学学生“校当家”与“班当家”制度所大力倡导的。该制度指出，为提高学生参与学校民主管理意识，使学生在自我服务、自我管理、自主教育、自我评价中形成“小主人”的意识，培养劳动观念，促进和形成良好的校风、班风，实现学校的培养目标，特制订闵行中学学生“校当家”和“班当家”制度。

2.MZ Rush系列之活动

MZ Rush活动是由创新实验班的MZ Rush学生社团于2012年1月自主创办的活动。目前已经举办了6次，在第二季“行走闵行，重拾记忆”活动中，为了庆祝建区20周年，学生们通过自己的双脚走遍了闵行，游览闵行的城市风貌，感受发展中的闵行城市精神，并对闵行的未来进行构想与思考。第四季——冲刺闵中，城市定向竞速比赛也已圆满完成。本次主题为“回首经典海派文化，畅游现代摩登上海”，这一季打破前几季的规模以及路线，不再只满足于行走在闵行地区，而是将眼界放在了整个现代魔都——上海。队员们冲出闵行，奔向上海的中心区域。在那里一起探寻上海繁华的启始，回顾上海的辉煌历史岁月，领略城市真正的迷人魅力。

3.小记者站知社会

学校是《新闻晨报》和《中学生报》学生记者团的授牌单位。通过报刊进校园，学生记者团建立起沟通学校内部和社会大环境的桥梁，让更多的同伴深入了解我们身边发生的热点，密切关心时事新闻。学生记者团的成立不仅为学生提供了一个培养素养、提升社会责任感的机会，更给学生提供了一个和社会交流的平台，意义之深更是毋庸置疑。

六、实践创新：创新能力的真实体验

本项目所指的创新是以现有的思维模式提出有别于常规或常人思路的见解为导向，在高中学校的环境中，改进或创造新的事物、方法、元素、路径、环境，并能获得一定有益效果的行为。

实践创新包括：校园实践和社会实践。主要测评学生在社会生活中动手操作、体验经历等情况。重点是学生参加实践活动的次数、持续时间，形成的作品、调查报告等，如与技术课程等有关的实习，生产劳动、勤工俭学、军训、农村社会实践，参观学习与社会调查等。

社会实践主要是志愿服务。学校针对这些志愿服务(公益劳动)，把学生参加社会实践活动的情况和成效纳入中小学教育质量综合评价和学生综合素质评价之中。

校园实践主要是学生社团。旨在培养学生进行自主“创社”，开展丰富多彩的社团活动。社团组建可以是教师申报后招收成员，也可以是学生组团聘请指导教师。申报教师需准备一份所开社团的内容介绍，包括社团名称、指导教师，重点突出社团特色和培养目标等。

学校为培养学生的综合素质，不仅在智育、德育方面狠下功夫，加强学生思想道德建设，而且在指导学生进行有益身心的社会实践，提高学生的认知能力、动手能力及创造力，增强社会责任感等方面进行了有效的尝试，受到社会及家长的普遍好评。以下从5个案例加以说明。

1.走进紫竹科技园

在创新孵化基金的支持下，学生们不仅在校内进行各种创意实践，更要走出校门实践社会。学校4位学生于2012年6月，受微软(中国)公司的邀请，赴上海紫竹科技园区微软公司进行实习。随后，学校一批又一批学生赴上海交大、上海紫竹科技园区、上海闵行开发区等高校、研究所、创新型公司参观学习或实习。

2.“小火车”里创纪录

2012年，学校与交通大学机械与动力工程学院合作，把项目实践与拓展课程相结合，并在上海科技馆成功地拼出了2888米的“托马斯&朋友”小火车轨道，创下了新的吉尼斯世界纪录，比2011年在日本御台场建造的2221.514米长度足足长了20%。而由上海交通大学汽车与动力工程学院教授所作的《现代汽车概述》的专题报告及专题现场参观学习，则是继“小火车项目”后的又一次推进，也让学校学生通过系统的微课程学习，在团队协作、工程规划方面有了进一步的提升。

3.论坛练才建信心

“学生论坛”是由学校课程教学部和德育学生部牵头、学生会具体负责组织的一项校园文化活动。旨在用固定的时间和地点，为学生提供成果宣讲、交流研究的平台和场所。论坛的信息一般通过校园大屏幕、微博等方式公布，以供大家交流。还聘请资深教师为专家指导团成员，给学生提供专业帮助，营造学生开展学术探讨的氛围，并从实验班学生逐步吸引全校的学生共同参与。旨在鼓励学子“有理想、守信念、有思想、敢表达”，为青年学生提供发表个性演讲的舞台。

4.导师陪伴见真情

学校把教书和育人相结合，建立导师陪伴制度，给予学生更多个性化的指导。保证每位学生在高中三年学习生涯中至少得到两位熟知其学习和生活的个人辅导教师，并确保学生的任何学习及生活等问题都尽可能得到快速有效的解决。这里的陪伴包括思想陪伴、学科陪伴、生活陪伴和网络陪伴等方方面面，学校也为此制订了“学生创新素养教师观察表”，为广大班主任和学科教师在日常教育教学中观察、识别和培养学生的创新素养提供参考。

5.实验室里结硕果

近4年来，学校依托校内外各类社会资源创建了单片机实验室、移动手机开发实验室、金属加工车间、虚拟仿真实验室、网络实验室、数字音乐实验室以及机器人实验室等多种“智能控制实验室”，旨在为学生的社会实践活动提供更多有效的操作平台，以培养高中学生的动手能力、空间智能、逻辑思维能力、程序设计能力等创新实践能力。如，学生的“电子体育记分册”及“无线火灾报警器”项目在参加第二届“赛复创智杯”上海市青少年科技创意设计大赛中，用科学的思维方式，不拘泥于现有实验条件进行创意设计，通过文字、设计图示、模型制作、虚拟演示、情景表演等形式表达了自己的创意。经过情景剧表演、学生演讲、实物展示、专家答辩和评委评审等评比环节，最终两个项目都获得了前30名的市级一等奖。

参考文献：

[1]中华人民共和国中央人民政府.国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020)[M].北京：人民出版社，2010.

[2]关于开展上海市普通高中学生创新素养培育实验项目的通知[S].沪教委基(2010)31号.

[3]顾志跃.在创新活动体验中培养学生创新素养[J].上海教育, 2013,(16).

[4]沈之菲.激活内在的潜能学生创新素养的评价和培养[M].上海：华东师范大学出版社，2013.

[5]上海市普通高中学生创新素养培育实验项目组.创新，开启未来之门(上海市普通高中学生创新素养培育案例精选)下册[M].上海：上海教育出版社，2014.

Cultivation and Evaluation of High School Students’ Innovation Quality

YU Anmin

(Teachers and Principals Studio, Minhang Education Institute, Shanghai 200241)

Abstract:Shanghai carries out an experimental project which aims to cultivate ordinary high school students’ innovative literacy. As a project experimental school, Minhang High school bears the evaluation practice research of cultivate high school students’ innovation literacy training. In the course of the study, Minhang High school heritages excellent history and culture, exploring the training path of high school students in the new era, and the cultivation practice and evaluation system of the innovation quality of high school students have been formed. This research joins together well with the current education reform and the new college entrance examination requirements.

Key words:high school student, innovative literacy, cultivation, evaluation

作者简介：余安敏，浙江瑞安人，闵行教育学院名师与校长工作室主持人，特级教师，特级校长，主要从事教育信息化与教育管理研究。