初中记叙文写作指导有效策略浅探

金丽丽

(上海师范大学第三附属实验学校，上海 200235)



初中记叙文写作指导有效策略浅探

金丽丽

(上海师范大学第三附属实验学校，上海 200235)

摘要：当前，初中学生记叙文写作水平普遍低下,作文教学耗时甚多,费力甚多,成果却不明显。因此，制订有效的初中记叙文写作教学策略，对提高记叙文写作教学的有效性尤为重要。教师可以从叙事、写情、说理三个维度制订记叙文写作指导的教学策略，使学生能在具体方法的指导下提高记叙文写作能力。

关键词：记叙文写作；教学策略；叙事；写情；说理

记叙文写作是初中生作文写作中的重要组成部分，《语文课程标准》要求初中学生能够写出感情真挚、内容具体充实、表达自己的独特感受和真切体验的文章，要求培养学生的作文素养。但作文教学一直是语文教学中的难题，作文教学的有效性得不到切实的提高，写作困境难于突破。[1]如何使记叙文的写作指导有效呢？笔者从有效教学的原则出发对初中记叙文写作指导进行教学实践研究，力图通过理论联系实际的方法，解决初中生记叙文写作中存在的一些问题，为记叙文写作指引方向，提供思路，探索规律，使记叙文写作课堂教学成为高效课堂。

一、有效教学及其策略

有效教学的核心内涵是指师生用尽可能少的教学投入或教学损耗获得尽可能多的教学产出或教学所得。[2]从学生的认知角度而言，有效教学就是学生学有所得的教学，具体表现为学生从不知到知、从不懂到懂、从不会到会、从不能到能的提高和变化。有效的教学策略能为有效教学提供有力保障。有效教学的策略分为三大类：化难为易；化浅为深；富有情趣。“化难为易”指的是将抽象的理论化的知识化为具体形象的教学实践，以达到学生借助已有的知识去获取新的知识，它意味着有了教师的教(教的参与)，学生在同样的时间内能够学会、掌握更多的知识内容；或者说学生学会、掌握同样的知识内容，花费时间更少了。“化浅为深”指的是学生学得深、学得透的教学，它意味着教学不能只停留在知识的表层，浅尝辄止，而是要深入到知识的内核，把知识学透。“富有情趣”指的是让学生兴趣盎然地参与到教学中来，享受学习的快乐，体验发现的幸福。教学前，教师应根据教学的内容、学生的认知水平、已有的知识结构来制订相应的教学策略，这样才能保证课堂教学的有效性。

二、基于有效教学的初中记叙文写作教学策略

笔者采用化难为易的策略来进行记叙文写作教学。结合记叙文的文体特征和初中学生的认知特点，笔者将“课程标准”中记叙文写作教学的抽象要求提炼为“叙事、写情、说理”三个具体的维度，将这三个维度上的写作目标依次定为叙述具体事件、呈现真挚感情、抒发感悟启示，并将记叙文的特点融合其中，化难为易，化繁为简。以这三个维度为基点，指导学生进行作文训练，帮助学生找准作文的切入点，以有效达成目标，提高学习效率。

1.叙事，构建主体框架

《语文课程标准》对初中生作文写作有“写记叙文，做到内容具体，能合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思”这样的要求。这些要求可将其解读为写记叙文要有具体的人和事，而不是空发议论或漫无目的地纯粹抒情。同时，具体不代表面面俱到，而是要主次分明、注意详略。因此，初中记叙文写作的第一个维度应该是叙事，学生能根据题目要求和表达主旨的需要将人和事完整恰当地叙述出来,使文章整体构架得以搭建，形成主体框架。要实现这一维度的目标，具体要做好选材、详略安排和描写情节三方面的工作。

(1)确定写什么是记叙文写作的首要环节，审题就是确定选材的必经途径。审题能调动学生的生活积累，确定写作素材。审题的关键在于完整地理解题意，确定立意和选材的大致范围，从而激活学生的写作动机和愿望。在这个过程中需要学生充分调动起自己的生活积累，仔细回忆往事，认真品味细节，在这样的前提下学生必然会选择成长过程中最打动自己的人和事作为写作的材料。

(2)写作时要安排详略。这一点上我们要注意以下问题：第一，与中心思想特别密切的材料是主要内容，需要详细写；关系不很密切的材料是次要内容，需要简略写。第二，突出事情过程，事情的发生和结果要略写，事情的发展过程要详写。因为事情的发展过程是整篇文章的主体部分，能具体体现中心思想。第三，把握好点和面，要有点有面地叙事，“面”要略写，“点”要详写。总之，详略的安排应该服从表达的需要，当详则详，当略则略。详写处，用墨如泼；略写时，惜墨如金。这样，详略分明，张弛有致，文章的叙事才会恰如其分，恰到好处。

(3)要抓住关键情节进行具体细致描写。梁启超对记叙文的叙事提出四条理法，其中一条指出，“凡是足以说明因果关系的，虽小必叙；凡是不足以说明因果关系的，虽大必弃”。[3]根据这条理法，在实际教学中让学生注重对整篇文章的情节发展起推动作用的“点”进行生动描写显得尤为重要。叶圣陶说过：“写文章把自己的见闻告诉人家，顺次写下来，就使人家如临其境。”这段话中的“如临其境”可以理解为，生动具体的描写实际上是把瞬间发生的事展开来，把综合性的事情分解开来，使情节内容能呈现画面质感。以《幸福，在那一刻绽放》为题的习作指导课为例，文章叙述的是父母出差，将“我”托付于邻居，“我”随同邻居一家外出旅游，在旅途中目睹其他同游者家庭幸福的画面后感悟到要珍惜与家人在一起的每时每刻。写同游者家庭幸福情节的目的，是想要通过描述他人幸福的画面来引发“我”思念亲情的情感，勾起“我”对亲情的渴望，为下文“我”夜不能寐，独自起床在庭院漫步的情节作铺垫。叙事时用“幸福快乐”这样的文字会使内容显得抽象而笼统，若通过对人们的语言神态等的刻画展开来，那么画面就呼之欲出了，情节就具体生动了。未见“幸福”二字，但具有现场感的细节已将“幸福”的场景生动全景式地再现了，画面感清晰而强烈。常言道：“文似看山不喜平。”平铺直叙的文章如同流水账，使人感到乏味、单调，不忍卒读。 具有画面感的描写可以使文章更有感染力和吸引力，将读者带入文中所描写的情景，使人兴趣盎然。

2.写情，丰富内在情感

《语文课程标准》对初中写作的要求有一条为：“写作要感情真挚。”于漪老师也说过，尽管现在大家都在提倡创新和求异，但作文中有些精神的东西，是不必质疑的，更是不可失缺的。这个精神的东西是什么呢?就是真情实感。记叙文要做到以情动人就要写好人的情感，让情感外显。梁启超强调：“一事的成功当然有物质的关系，然最重要的便是人的心理。人的心理是事的原动力，所以记一事不能只看物质上的变化，要看做事的人的心理如何。”因此，教师指导记叙文写作时让学生从写情维度入手，在把事件叙述具体的同时要选择恰当的方法刻画人物的情感心理，使文章在叙述框架下有了丰富真挚的情感，完成记叙文的整体构架搭建的第二步。要达成这一维度的目标，就要细腻描写人物的内心情感，让情感外显呈现于读者眼前。具体操作方法有：

(1)直接写情

采用内心独白以第一人称的方式描述自己内心所想的内容,通过人物内心独白来揭示人物隐秘的内心世界，使读者更深刻地理解人物的思想感情和精神面貌。以《收获》为题的一篇学生习作，叙述了“作者和朋友去古镇游玩并在体验传统文化皮影戏的时候发生了不愉快，两人在表演皮影的老伯的启发下重归于好”的事情。学生抓住老伯一番话带来的启示，以此作为契机进行心理独白的描写，对“我”和朋友之间关系的重归于好作出一个合理的逻辑解释，使情节之间联系更紧密。人物的内心独白让人物的内在情感变化展现在读者眼前，更好地诠释了情节发展过程中人物行为变化的原因，使文章更加符合生活的逻辑。

(2)间接写情

一个人的思想的变化，往往能够从人物的语言、动作、神态中表现出来，这些是心理的外在表现形式，人物的心理通过外在表现向外界传达。“所以抒写感情并不在乎堆砌‘快乐’、‘痛苦’之类的字眼；这些字眼竟可以一个也不用，自有别的办法收到抒写感情的效果。”结合叶圣陶的这一作文教学观，在指导学生刻画人物情感时让他们尝试尽量不用直接形容人物心情的词语，要有意识地将这些词语替换掉，将人物的情感化为具体的外在表现，如语言、动作、神态等。如学生习作中有一段写考卷发下来后人物的心理，笔者指导学生将“紧张”、“伤心”这样的直接形容情感的词语用人物具体的语言动作来替代。用一连串的动作表现出“我”紧张的心情，通过刻画人物动作神态使伤心的心情跃然纸上，这就使人物内在的抽象的情感外在化和具体化了。

(3)环境烘托

王国维说过：“一切景语皆情语”，环境描写是烘托人物情感的重要方法。在展现人物情感时，采用适当的环境描写是从情感维度出发的一种有效的写作途径。学生习作《幸福，在那一刻绽放》中，在写到作者夜不能寐，起床外出散步时，教师指导学生巧用环境描写烘托人物心情，如：“深夜里，听着邻居一家熟睡的呼吸声，我却难以入眠。独自披衣起床，走出旅馆大门，在山上凛冽的夜风里，我遥望天空一轮纯净的明月。虽是夏夜，可我觉得月光显得那么的寒气逼人。此刻，一行泪水滑过冰凉的脸颊。”适时地加入对夜风、寒月的描写，恰到好处地烘托出人物此刻举目无亲、形影相吊的孤独之情与油然而生的对父母的思念，文章才能以情动人。

3.说理，呈现认识深度

《语文课程标准》对初中写作还提出“力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”的要求。笔者将这条解读为记叙文在叙事写人和抒发真挚情感的同时，要揭示自己成长过程中对自然、社会或人生的认识。语文教材(人教版八年级上第五单元)中的《写作知识》的主题是“学会说点道理”，也是要求在记叙文写作中加入个人的认识。由此可见，记叙文中的议论表达是我们认识自然、认识世界、认识自我的一种常态。因此，在写作过程中要让学生学会恰当自然地表达自己的体会、感受，用议论的文字来揭示因果关联、点明文意和升华主旨。[4]第三个维度说理是对主体事件部分微言大义的自然引申，是揭示主题并使之深化的必然需要。饱含感触的文字使文章在说理这一维度上提升了习作的质量，也让记叙文的整体构架搭建完成。要达成这一维度的目标，教学中要明确指导两方面内容：

(1)议论的位置

第一种方式是议论在先，在叙事之前先进行议论，能起到统领全文、点明中心、引出下文的作用，并能使文章的主题思想得到鲜明的表达，同时能使文章条理分明，层次清楚，揭示记叙事物所蕴涵的道理和意义。第二种方式是议论在后，先叙事，在叙述的基础上对人物、事物进行议论，这样能提高对所叙事物的认识，深化文章的主题思想，点明和加深所叙事物的意义。第三种方式是夹叙夹议，一面叙述事件，一面对事件进行分析，能够使文章笔法灵活多变，还可以起到提示、过渡等作用，亦能够在具体记叙事件的同时，充分地抒发感情，直接揭示所写对象的意义。

(2)以小见大，提炼感悟启示

所谓“以小见大”，是指用小材料来体现大主题。初中生年纪小、阅历浅，大材料是可遇不可求的，小材料是日常常见的、身边的，甚至是琐碎的，很多学生都熟视无睹或不屑一顾，但它们却能“点石成金”，用它们来体现“大道理”，能起到“四两拨千斤”的作用。在教学过程中笔者鼓励学生有意识地思考，从具体细小的事件中感悟一般的生活哲理。如在《我不同以往》的作文习作中，有位学生选取“自己因为用眼习惯的问题而导致眼睛近视程度逐渐加深并由此造成生活和学习的诸多麻烦这一生活经历”作为写作素材，原文最后的主旨落在“重视视力保护”这一点上，对生活的认识停留在表面，感悟就比较浅显。对此，教师指导时，应让学生采用“以小见大”的方法，从事件呈现的外在现象来探究其发生的本质，就能深化认识。从轻视视力保护这一现象挖掘出“对身边拥有的事物不够珍惜”这一本质，进一步引导学生认识到忽视视力保护只是生活中具体的个别现象，继而引发思考成长过程中类似的现象，通过多个类似的现象由此及彼地类推出一般的普遍的道理，让作文达成抒发感悟启示这一目标。

三、结语

苏联教育家赞科夫认为，教学应该走在发展的前面，教师的任务就在于努力探求新的教学途径或教学方式来促进学生的一般发展。[8]教师化笼统抽象的理论为具体可行的操作方法，将作文教学过程具体化，能在学生的写作过程中提供有效的指导，可以大大缩短他们由“生”变“熟”、从“拙”到“巧”的过程，从而提高作文教学的有效性。著名教育家叶圣陶强调指出：“‘讲’都是为了达到不用‘讲’，换个说法，‘教’都是为了达到不用‘教’。” 从叙事、写情、说理三个维度切入进行记叙文写作指导，让学生掌握记叙文写作的规范样式和评判维度，不仅能欣赏他人的习作，也能在写作和修改作文时有法可循。

参考文献：

[1]邹雯.新课程背景下对写作教学的思考[J].中学语文教学通讯,2013,(10B).

[2]余文森．有效教学[M].北京：高等教育出版社，2013.

[3]朱光潜，等.大师的作文课[M].北京：台海出版社,2015.

[4]蔡明.用写作知识教写作的三种路径[J].中学语文教学,2015,(9).

[5]王荣生，邓彤.写作教学教什么[M].上海：华东师范大学出版社,2014.

[6]于漪.语文课堂教学有效性浅探[J].课程·教材·教法,2009,(6).

[7]中华人民共和国教育部.语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

[8]赞科夫.和教师的谈话[M].杜殿坤，译.北京.教育科学出版社，1984.

[9]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，2015.

[10] 王国维.王国维文学论著三种[M].北京：商务印书馆，2001.

Efficient Strategies on Narrative Writing in Junior Middle School

JIN Lili

(No.3 Experimental School Affiliated to Shanghai Normal University，Shanghai 200235)

Abstract:In fact, the writing level of students is relatively low in junior middle school. It took plenty of time and energy for teachers to teach writing, and didn’t improve students writing ability. It’s very difficult for teachers to break through in teaching writing. Therefore, it is of vital importance for teachers to efficiently instruct students to write narratives. Teachers can guide students to write narrative composition from three dimensions, narrative, love description and reasoning, so that students can improve their writing ability with teacher’s specific guidance.

Key words:narrative writing, teaching stradegies, narrative, love description, reasoning

作者简介：金丽丽，浙江舟山人，上海师范大学第三附属实验学校一级教师，主要从事初中语文教学研究。