从教师课堂用语谈课堂效率的提高

徐庆

摘 要：提高课堂效率是师生追求的目标，是课改的要求，提高课堂效率是一项精细化的工程，是有章可循的，从教师课堂日常话语分六个方面阐述对提高课堂效率的影响。

关键词：课堂效率；鼓励；提醒；批评

高效课堂的实施要求各方面都到位，如学生学习用具的准备、

老师课堂话语的表达、板书的设计等，尤其是做课教师话语的表达对高效课堂的实施影响不可忽视。

教师在做课时离不开说话，那么如何说、说什么、什么时候说等，对正确引导学生学习至关重要。因此，在教学中老师的话语表达应做到：规范、准确、简练、明了，并且有亲和力。可是部分老师却忽视了这一点，随心所欲地说一些不该说的话，严重影响了课堂教学效果，并对学生的成长造成了一定的负面影响。

一、不真实的鼓励话语

鼓励是每个学生都希望得到的，这种鼓励必须是真诚的、发自肺腑的、没有半点虚情假意，因为真诚的鼓励是学生继续前进的动力。然而有的老师为了让课堂气氛看起来活跃、热烈些，在学生回答一个非常简单的问题时，就很夸张地说：“×××同学真棒，咱们一起为他鼓掌”。课堂表面看起来热闹，但被鼓励者并没有喜悦之情，反而显得很尴尬，鼓掌者也只是在老师的要求下习惯性的动作，并不是发自内心的，这样的鼓励和表扬只是浪费时间，分散学生的注意力，不利于提高课堂效率。

作为一名教师，不要向学生“索要”掌声，而应通过精彩的授课设计、恰当的提问、幽默风趣的语言和绝妙的回答，让学生不由自主地、发自内心地鼓掌，使鼓励者和被鼓励者都从内心深处受到肯定和赏识，进而提高课堂实效。

二、不必要的提醒话语

在实施高效课堂中，特别注重学生的独立思考和小组有效的合作交流空间和时间，但老师担心学生思考或回答问题时出现偏差浪费时间，导致完不成本节课的教学任务，于是就在任务刚一布置下去就喋喋不休地说：“我先提示一下……”“请同学们注

意……”“请同学们思考……”，这样就导致学生无法静心去独立思考或独立发表自己的见解，最后只能顺着老师的思路走。因此，这样的提醒不但没有让学生学会独立思考与合作交流，更不要说培养学生学习的主动性和积极性，也体现不了学生的主体性和老师的主导性。在学生实在想不出或出现明显偏差时，老师才可适当地加以提示或暗示，在启发中教导学生，从而提高课堂实效。

三、不公平的对待语

平时听课时，发现老师让学生朗读课文时，常说“叫一位语文学得好的同学来读一下”等话，这种做法极为不妥，一是这样做已经把学生分为三六九等；二是所有的学生都把注意力集中到所谓的“最好者”身上，无心思考文中的思想感情、作者意图，这样把所有的焦点都集中在朗读者身上，长此以往，课堂只是学优生展示的舞台，而无学困生说话的地方，这有失教育的公平。一节真正高效的课堂体现在学困生每节课上的收获，这是实现学生整体提升的关键。

四、不耐烦的批评语

老师常用“这个问题我讲了几遍了，你们还是做错了，脑袋里装的是什么？”“简直是木头桩子多俩耳朵。”“讲了多少遍，还不会，真是个榆木疙瘩。”等语言批评学生。当学生的作业出现错误或回答错误时，有的老师总显得没有耐心，一些讽刺挖苦的话语便脱口而出，把学生伤害得体无完肤，这会使他们变得越来越自卑，甚至出现心理问题。这是一种对学生心灵的体罚和变相体罚，违背了师生人格平等的原则，违背了尊重学生是教师最起码的职业道德。学生受到伤害需要时间调整和修复，从而影响后续听课的效果。

五、不恰当的限制语

为了提高课堂实效，我校结合导学案实施了“352教学模式”和“先学后教，当堂训练”教学模式，另外，我校组织教师外出培训学习课改“小岗村”——安徽铜都双语学校独创的“铜都五环大课堂”“人本跨界大课堂”等教学模式。其核心理念就是在课堂上实现新课标提出的交流、讨论、展示等过程。要完成这些活动需要一定的时间，而有的老师在授课的过程中出于进度和时间因素的考虑，往往在提出一个问题后，限制学生在“一分钟”或“三分钟”之内思考完成，根本没有考虑学生是否参与其中，各个环节是否真正落实、真正有效，而这些环节正是实现高效课堂的必经之路，这需要老师的耐心等待。教育就是一种等待，因为每个学生的学习基础和接受能力都有差别，每个问题的难度也不尽相同，老师限制学生解决问题的时间，实际上把部分接受能力弱或基础较差的学生排除在课堂之外，这又如何实现高效课堂呢？

课堂上师生的对话就是一种思想交流，引用一句哲人的话：一个苹果跟一个苹果交换，得到的是一个；一个思想跟一个思想交换，得到的是两个，甚至更多。作为老师始终要记住：学生是课堂的主人，教师作为引导者和首席执行官，其一言一行都会对学生的思想形成和思维开发产生巨大的影响。

老师如果要想提高课堂效率，请注意自己在课堂上的用语！

参考文献：

蔡林森.教学革命：蔡林森与先学后教[M].北京：首都师范大学出版社，2012（05）.

编辑 李建军