高中新《英语》教材农村中学教学实践体会

赵海壁

摘 要：高中英语新课标教材进入甘肃已经有将近五年的时间，在具体的使用过程中农村高中英语教师有一个逐渐认识、不断提高和创新整合的过程。结合个人的实践和体验，粗浅谈谈在新《英语》教学中指导农村高中英语学生，尤其是学困生进行英语学习的有效方法和措施。

关键词：新《英语》教材；运用能力；学困生；任务型教学

人教版新《英语》这套教材是在新课程标准的指导下，由教材专家精心研究、仔细选材所编撰的，其科学性不容置疑。我在几年的教学实践中，针对我们农村中学高中学生基础差、底子薄的现状尝试了一些有效的教学方法，想方设法激发他们的英语学习兴趣，尽可能使用多媒体课件和导学案引导他们动手动脑。以下为本人对这套教材的一些粗浅使用体会。

一、教师应是“教材使用者”，而不是“教材讲授者”，要了解教材编撰者的意图

教材改革的方向是要关注学生学会和会学。评价上要注重促进学生的发展，提高教师的教学能力。我在新《英语》教材使用的过程中体验到：

1.要改变过去过分对语法、词汇的传授而忽视语言运用能力的教学。

2.应该强调从兴趣、生活经验和知识水平出发。

3.要倡导体验、实践参与、合作与交流的学习方式。

4.发展综合语言运用能力，使语言学习的过程成为：（1）发展积极的情感态度的过程；（2）形成主动思维和大胆实践的过程；（3）增强跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

二、在高中新《英语》教材的词汇教学中注重运用能力的培养

一位外国专家说：“Without grammar very little can be conveyed， without vocabulary nothing can be conveyed.”这就充分强调了词汇学习的重要性。我体会到障碍英语词汇学习存在的三个误区：

1.理解存在误区。这也是我在新《英语》教学中曾经走过的弯路。我以前认为学生从小学到初中已学过近6年的英语，根本没必要再去教他们词汇，因而忽略了词汇学习的重要性。

2.测评存在误区。前几年对单词的检测没有把工作做到位，做扎实，致使学生所学的单词边学边忘。发现这些问题后，我采取了以下措施，强化了单词的教学，加强词汇的识记和运用能力：（1）强化英语词汇的识记，养成良好的识记习惯；（2）科学识记词汇，形成良好的学习策略；（3）采用语境教学法，提高运用词汇的能力；（4）采用间接教学法，拓展实用英语词汇。

三、在新《英语》教材的教学实践中，较多地使用任务型教学

“任务型”教学需要教师结合教学内容，并依据文本内容创造性地设计贴近学生生活的教学活动，吸引和组织他们积极参与，让学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语，完成学习任务，并在完成任务的过程中体会语言学习的乐趣，体验成功。我在实践中发现“任务型”教学对我们农村高中学生有以下良好效果：调动了学生的英语学习兴趣和积极性，使其投入到交际活动之中；发挥了学生学习的主体性，上课注意力不集中、睡觉的学生变少了；为学生提供了更多的语言实践机会，这种实践活动能激发学生学习英语的积极性与主动性，为他们探究知识打下基础。

四、在新《英语》教材的教学实践中，运用新课标理念指导英语学困生

1.挖掘农村高中学生的非智力因素，促进英语教学。英语教学的成功不仅和学生的智力因素有关，而且与学生的非智力因素密

切相关，应多发现学生的闪光点，多表扬、多激励。同时，激发他们的学习兴趣，让他们主动参与到英语教学活动中，融入师生共同创设的各种情景中，通过师生、生生之间的互动、合作、交流，让他们“为用而学，在用中学，学了就用”，从而促进英语教学。

2.运用学习策略，减轻学困生的学习负担。运用有效的学习策略，提高了学生的学习效率和质量，减轻了学习的负担。在平时的英语教学过程中，指导学困生识记词汇，阅读课文、学习语法以及掌握练习题的解题技巧等。

3.通过成功激励，重树学困生的学习信心。运用一些班内竞赛活动，保护了他们的自尊，激发了他们的上进心，帮助他们重树英语学习的信心。

4.根据学生的个别差异实施因材施教。教师要看到学生之间的差异，充分考虑到基础差的学生的具体情况和认知水平，遵循因材施教的原则进行教学，使每个学生都觉得一堂课下来有所收获。

总而言之，由于使用时间还不够长，创新经验还不够丰富，对《英语》教材的理解还停留在浅层次，还不够深刻，有待于在今后的实践中去积累、去挖掘。这样才能更加灵活地使用教材，促进我们农村学生英语学习能力的发展。

参考文献：

胡春艳.农村普通高中英语学困生问题的成因及转化对策研究[D].华中师范大学，2013.

注：本论文是甘肃省教育科学“十二五”规划2014年度教育科研课题“农村高中新《英语》教材创新使用的实践探究”项目[LN-159]论文。

编辑 李建军