高中数学课堂如何正确引导学生有效提问

徐国英

摘 要：为了进一步加强师生互动，创设有效提问课堂，提高高中数学教学水平。就高中数学课堂上如何引导学生积极思考，提出有层次、有深度的问题，促进学生的思维发展进行探讨。

关键词：高中数学；引导；提问

高中数学是在初中数学理论上的深化，要求学生的思维更加严谨，逻辑更为合理，在课堂教学上的提问不断推进、更有深度，实现提问及问题反馈的同步。那么，如何提高提问的技巧、达到有效提问的预设目的，强化学生的自主思维，完成数学教学目标，是每名高中数学教师深思的课题。

一、高中数学课堂教学中的常见弊端

受传统教学方式的影响，教师在数学课堂教学提问的方式只浮于表面，偏向对提问的数量而不重视提问内容的质量；只注重课堂上的提问而忽视了提问的反馈情况，造成教师自问自答，学生听之任之，不予置否，麻木地接受教师的教育，而不去思考问题的要点。所以提问内容空洞，实效性差是当前有效提问教学需要探究的问题。

二、正确引导学生有效提问的途径分析

在高中数学课堂教学过程中，良好的课堂提问一方面可以激发学生的参与度和自主思考学习，拉近师生的关系；另一方面可以帮助教师知悉学生的知识掌握程度，有的放矢地查漏补缺，所以，有效提问的可行策略实施对提高整个教学质量有着不可忽视的作用。

1.掌握提问的可控度，难易搭配安排

在数学教学过程中，将学生已知的知识点作为引入点，再逐层深入，启发学生向新的知识点迈入，这样既不损伤他们的自信心，又能迸发他们思维呈螺旋式上升，向更深的数学题型探入。如，用“五点代入法”做函数的简图，那么，我们是否可以借用“五点代入法”的方法来求函数的图像的解析式呢？同时，观察五个点所在的位置是否有什么特别之处？是否存在什么规律呢？

2.适量有度的提问数量，把握提问质量关

教师在数学课堂上，适时地向学生提出数学问题，抛出新旧知识点的焦点，有针对性地将相关知识点分解组合，使学生对教师提问的问题加深理解。如，在“棱锥体积”章节，三棱柱体积向三棱锥体积的转变如何实现，一直是学生难以理解的问题。利用提问方法，再借助实验，可以促使学生将知识点化解成不同的模块，降低理解难度，通过对比，直觀地体验到两种体积的差异和变化。抛出提问“同低等高的三棱体积与三棱锥体积有何关联？”同时，让学生拿出一个三棱锥和一个同低等高的三棱柱放在桌面，设计实验操作是：将空三棱锥装满沙子，倒入旁边的空三棱柱里，连续重复操作三次，结果就装满了三棱柱。验证了三棱锥体积与三棱柱体积公式之间的关系，得知三棱锥的体积公式是：V=S×h ，三棱柱的公式为：V=S×h。然后再提出问题：如何将一个三棱柱划分为三个相同等体积的三棱锥呢？引出学生思考在三棱柱的三个棱上确定两个三等份点，再加以分开的知识点，起到举一反三的教学效果。

3.提问的技巧在于创设悬念，激发学生探究的乐趣。数学课堂展开情境教学，触动学生的兴奋点，对悬念问题的探索、促使学生对知识点的掌握更加到位。如，“球面距离”章节，列举了1993年，沪东方航空公司一架航班飞往洛杉矶紧急降落在阿拉斯加的事件。学生很好奇这个航班的飞行路线，为什么不是直接沿北纬30度稍北的圆弧飞往洛杉矶，而偏偏要先飞往阿拉斯加，再飞往洛杉矶？带着悬念，聚精会神地听着教师的讲解，教学效果是相当不错的。

高中数学课堂教学过程中，运用有效提问方法，形成师生课堂互动的良性氛围，循循善诱地将学生引入新的知识点，激发学生的求知欲望，使学生养成不断提出问题、分析问题、解决问题的好习惯，使高中数学教学的整体效率得到提升。

参考文献：

卢浩，杜春香.高中数学课堂有效提问的探索[J].数理化解题研究：高中版，2015（07）.

编辑 王团兰