探究初高中衔接阶段的英语学习

徐伟贻

(上海师范大学附属中学，上海 201114)



探究初高中衔接阶段的英语学习

徐伟贻

(上海师范大学附属中学，上海 201114)

摘要：在初中升高中的衔接阶段，学生在英语学习方面会经历一个过渡期。文章主要分析了在这个过渡期里，学生在英语学习过程中所碰到的突出问题，并从根本上分析了形成这些问题的原因，最后提出了解决这些问题的一些建设性的策略。目的是帮助学生在初高中衔接阶段，迅速适应高中英语学习，培养对英语学习的兴趣，提高英语综合技能。

关键词：英语学习；衔接阶段；学习方法；学习效率

经历了中考的洗礼，高一的新生们怀揣着对高中生活的憧憬，自豪地踏进了高中的大门，开始了人生又一阶段的学习和拼搏。可是这些学生往往在最初的英语学习中就会碰到很多问题。通过对笔者执教的两个平行班小班共42位学生的调查，本文将深入讨论高一新生在初高中衔接阶段英语学习中所遇到的问题、问题形成的原因，以及就这些突出问题制订的行之有效的英语学习的方法及策略。

一、英语学习过程中的突出问题

笔者根据对42位学生的调查，发现学生英语学习的问题主要集中在以下板块。

1.听、说、读、写、译能力的倾斜

(1)词汇，30.95%的学生在词汇方面存在困难。高中学生对词汇学习的策略和技巧知之甚少，一些学生仍只会按照初中时的死记硬背方法来学习和记忆词汇。由于高中的词汇明显比初中要多，学生如果不掌握一定的词汇学习策略和技巧，就不能很好地闯过词汇学习这一关了。词汇量过小的负面效应就是考试时完形填空、选词填空和阅读理解的得分率降低，继而影响整体英语成绩。

(2)语法，觉得语法难学的学生占21.43%。高中阶段的第一个语法专题是定语从句，可是很多学生对基本的句子成分主语、谓语、宾语、定语、状语、补语几乎一无所知，更别谈深入分析句子框架、灵活运用定语从句的各个关系代词和关系副词，导致他们在学习定语从句的时候一头雾水。

(3)口语，口语不佳的学生占16.67%。在笔者所执教的42位学生中，有8位学生来自上海以外的城市，其中有6位认为口语是他们最突出的问题。他们的口语问题最突出的就是音准，很多音发不到位或者语音语调带有浓重的地方口音，于是像多米诺骨牌一样导致他们的听力也受到了影响。

2.学习方法有效性的降低

86.67%的被调查学生在高中的英语学习中沿用初中英语学习的方法，这其中的81.23%的学生认为初中的方法在高中的学习中不起作用或者效果不明显。因为高中英语学习刚开始，对于新的学习方法的探究还处在摸索阶段，于是，学生们貌似在学习，可因为学习方法不合理，往往事倍功半，最终无法实现有效的学习。

二、问题存在的根本原因

1.初高中英语教材衔接脱节

上海地区初中教学基本都使用牛津教材，而学校高中则使用新世纪教材。不管是牛津还是新世纪，这两套教材都是二期课改中引入的各具风格和特色的教材。但如果初中使用牛津，而高中使用新世纪的话，在知识体系上显然有脱节，学习上无法达到一脉相承的效果。

具体来看，这两套教材的衔接脱节表现为内容、词汇和语法上的脱节。这两套教材内容选择上共同的特点都是topic-based，因此高中教材里有的内容在初中的教材里找不到任何的铺垫也不足为奇。因为内容上没有铺垫，自然就导致词汇上没有铺垫。词汇上没有承接还有一个原因，笔者认为是中考指挥棒导致的结果。下列表格统计了牛津初三年级第二学期和新世纪高一第一学期前5个章节的课文词汇统计结果：

表1　牛津初三年级第二学期课文词汇统计

表2　新世纪高一年级第一学期课文词汇统计

从上述表格的数据来分析，其实九年级第二学期英语教材内容十分丰富，涉及环保、教育、励志小说和生活；词汇量上也相当大，其中Chapter4和Chapter5的词汇量基本达到了新世纪高一第一学期Unit 5(即后半学期从Unit5—Unit8)课文的词汇总量。可是，因为疲于应付中考，笔者所教的42位学生中，没有学生上过第二学期的任何章节。这使本来就不衔接的教材雪上加霜，让九年级上的学生直接跳到了高一，其中的不适应是可想而知的。

2.各学科分配时间不均

从课时安排来说，学校每周英语学科有5课时。从课时量来说，英语已经和数学学科一样，属于课时量最多的学科。可是高中英语不同于初中英语，课堂教学结束了，不等于一天的学习量就结束了，它需要学生通过课后复习来巩固课堂教学。可是调查发现，14.29%的学生每天花在英语作业上的时间少于20分钟，76.19%的学生30分钟左右，只有9.52%的学生每天花在英语上的时间达1小时左右，而在英语作业上花费时间超过1.5个小时的学生人数为0。学生们也普遍反映，出于无奈，他们把更多的时间花在了数理化的练习和试卷上。因为高中学业繁重，每天的时间又是有限的，于是学生们就会压缩朗读英语的时间和预习复习英语的时间，把英语作业当理科作业看待，仅完成书面部分，草草了事，应付教师。这样的学习，根本就无法保证每天有足够的时间来巩固每天的教学内容，更不用说学生根据自己的具体情况来针对性补漏或者提高。所以，要相对保证分配在英语学科上的时间是学好高中英语的大前提。

3.被动学习占主导地位

在就“平时在英语学习中遇到问题是你会怎么办”这个问题的回答中，45.24%的被调查学生选择了“D. 等老师分析”。从这一数据我们可以很清楚地看到，大部分的学生等着被喂饱穿暖，想偷懒。或许是他们的确懒惰，或许是他们习惯了初中炒冷饭的模式，总之，在学习过程中，被动学习占据着主导地位，决定了他们根本不可能主动去梳理英语语言点。学生们每天很被动地由教师指挥，疲于应付，根本没有时间静下心来钻研英语。退一万步说，即便给学生机会，给学生时间，可能这45.24%的学生也不知道自己能做些什么，到底怎么做才能提高英语。没有主动性，意味着没有动力；没有主动性，意味着没有创新。所以，必须彻底改变被动学习占主导地位的现状，主动去获取，主动去累积，通过量的增加达到质的变化，这样才能越来越轻松地学好英语。

三、提高衔接阶段英语学习的有效策略

1.调整心态，树立信心，确定目标

在进入高中，尤其是进入高手如云的示范性高中后，可能很多学生都会有心态起伏，曾经的优势可能已经没有，所以调整好心态，敢于面对困难，敢于接受挫折就显得尤为重要。

在拥有了良好的心态后，更应树立坚定的信心。一个人在人生的道路上能走多远，在人生的阶梯上能爬多高，在人生的战场上能够取得多大成就，除了其他因素外，最关键的就是他的自信心。自信心是一个人能力的支柱。一个没有自信心的人，不能指望他能够做出实质性的成就。自信心也是打开一个人生命潜能的钥匙。没有自信心，就无法开发人的潜能，因而也不能使人成长为人才。因此，自信心是一个人成功的最重要的意志品质。最后，还应该确定前进的目标。学生没有目标，就像在黑暗中行走，很难走到成功的彼岸。所以，心态、信心和目标是提高衔接阶段英语学习的基础，拥有了良好的主观基础，才能以更好的精神面貌去挑战英语学习。

2.掌握科学的学习方法，提高学习效率

学习英语一定要讲究方法策略，这样才能事半功倍，学得轻松，学得有趣。以词汇为例，有些学生没有很好地掌握国际音标，不会根据拼读规则记音和形，做不到见形知音、从音知形；更不懂得如何结合语篇、语境来理解词的含义，以增加词汇量。 其实，许多英语单词的构成都是有一定规律的。掌握并运用一定的方法来识记单词，不断扩大词汇量，是学好英语的关键性因素之一。

(1)通过音标加强记忆。就是利用英语国际音标来识记单词。如果熟悉并掌握国际音标及规则中字母、字母组合的发音，就可以根据音标来直接拼写英语单词,尤其是一些比较长又难于识记的单词。例如：Metropolis (n. 大都市)，就可以根据其音标来正确书写单词，而不需要一个字母一个字母地去死记硬背。这样不仅节约记忆时间，而且还会提高记忆效果。

(2)通过联想拓展词汇。在识记过程中要充分利用联想，当碰到一个新单词时不要简单地仅背这一个单词，而要由此及彼、由点到面，由一个单词尽可能多地联系到与它相关的各种形式、结构及用法等。如“sign, signal, sigh；cause, lead to, bring about；able, enable,ability”等等。

(3)通过词的构造延伸范围。在英语中，单词构造主要有加前缀(Prefix)、后缀(Suffix)和合成词(Compound-word)三种。前缀如“un-、dis-、 de-、 be-、en-、sub-、inter-、mis-、 pre-、post-”等。后缀如“-ation、-ment 、-or、 -er、 -ness、 -iy 、-ish 、-ous、 -ize、 -en”等。合成词则通常是由两个或两个以上的单词构成，例如：“postman,well-paid,highway,copyright”等。但是，其意思并不仅仅是几个单词的简单累加。因此，学习和掌握一定的单词构造对英语学习和单词记忆是大有裨益的。

关于语法，如果句子成分都搞不懂，那就一定要对照着中文，先搞清句子成分才有学习语法的可能。在学习语法的时候，要理解和练习相结合，即在学习和理解了一定的语法知识后，必须要做一些有针对性的语法练习以巩固和消化语法理论，光看不做肯定是不行的，光做不看的效果也是不好的。所谓理论和实际相结合，才能把难懂的语法知识积极地消化掉。

在口语方面，很多家长和学生都走入了以下几个误区。第一，听录音的时间选择错误。很多人都认为听录音只要用耳朵就可以了，所以抓紧一切可以抓紧的时间，例如刷牙的时候，乘车上学放学的路上，吃饭的时候等等。第二，光读不听录音。很多学生都反映他们回家后会按照要求读5遍课文，可是有的单词还是不会读，有的句子还是破句，无法达到流利熟练更不用说像母语那样优美。第三，光听录音不跟读。录音结束，学生也觉得任务完成。以上三种误区导致了学生音准出现问题，语音语调始终无法接近英语为母语的人。其实，听录音是很有讲究的。首先，要选择一段安静的无人打扰的时间，15-20分钟为宜，在放录音的同时，眼睛要看着课本一句一句跟读，消除生词，熟悉课文。如果遇到不太会读的单词，要倒回去重复几遍直到会了为止。这样一句一句从头到尾重复2遍左右，再读完整的两到三遍，基本这样就能熟练朗读了。对于笔者所教班级里那些来自于上海以外其他省市的学生来说，可能这个听录音跟读的任务就更重了，因为他们不仅仅要通过朗读熟悉课文，熟悉生词，还要通过朗读校正音准。只有坚持听，才可能慢慢进步；进步可以激发学生听的兴趣，增强听的动力，合理调节听力训练的情绪，提高听力的有效性，同时促进说、读、写等其他语言能力的提高。[1]

现在高一新生除了学习英语外，还要完成语文、数学、物理、化学等大量作业。因此，客观上不允许学生把大量的时间花在英语学科上，而放弃其他学科的学习。因此，在英语学习中更要掌握科学的方法，提高学习效率，提高英语成绩。

3.发扬“DIY”精神，学会主动求“生存”

调查中发现，45.24%的学生在英语学习上缺乏主动性，每天只是跟着教师的步调被动地走着。高中英语学习，不仅是知识，更是方法，还是一种境界。高中教师不会像初中教师那样赶着学生学习，因此要学好英语，更加需要一种“Do It Yourself(DIY)”的境界。简单的说，“DIY”就是要从“别人要你学”转变成“我自己学”，实现从被动到主动的完全转变。在学生的主体性充分发挥下的积极状态才能最大限度地激发其投入到英语学习中去的愿望。[2]

“DIY”的具体实施表现为以下方面。第一，课前预习要“DIY”。高中英语教学容量很大，所以课前预习是很有必要的。按照教学的进度，学生要学会主动去预习。熟读课文，理解课文大致意思，划出重点单词词组，标识无法理解的地方。这样在教师上课的时候，就会心里有底，不会觉得一头雾水了。第二，课内听讲要“DIY”。每节课的内容都不会一样，有课文讲解，有练习讲评，有听力练习，有口语操练。保证充足的精神，认真听讲，及时记录笔记，千万不要，只用耳不动手，也不能光顾着记，忽略了理解。如果记录和理解无法兼得的话，先理解，课后再补笔记。第三，课后作业要“DIY”。作业“DIY”是学生的基本任务，独立思考，独立完成，不拖沓，及时上交。第四，课外拓展和补充要“DIY”。因为每位学生基础不同，在大家一起完成规定的任务外，每个人都应该根据自己的具体情况主动去找“食”吃。可以准备一本错题集，及时整理；可以制作一本单词卡片，随时翻阅；可以订阅一份报纸，定期阅读；可以拥有一本小说，随时欣赏；可以聆听一首英文歌曲，陶冶情操；可以上英文网站，查阅资料。这样不仅可以寓学于乐，增加英语学习的兴趣，而且还可以大大提高对闲暇零星时间的合理有效利用。

当每一步都跑在很前面的时候，就能获得更多的胜利。在高中的英语学习中，学生一定要学会“DIY”，要有主动学习、主动提高、主动拓展的精神，充分挖掘自己的潜力，学得主动了，才可能学得更多、学得更好。

4.关注学生，培养师生情感

笔者在调查中发现，89.47%的学生认为教师的关注对他的英语学习帮助很大。教学过程不仅是教与学的关系,同时也是师生双方思想和情感的交流过程。师生关系直接影响和制约着学生的情感和意志以及认知活动。因此教师要重视感情的投入，在课堂内外多关注每一位学生。教师要通过自己的言行、表情传递给学生鼓励、信任、尊重的情感信息，让学生不怕出错敢于开口说英语，想方设法让学生保持良好的心境，保护学生的自信心，这对培养和保持学生的学习兴趣有很大的作用。

总之，初高中衔接阶段的英语学习有着其本身的特殊性。上述对衔接阶段英语学习的探究最终的目的就是能让“学生始终带着一种高涨的，激动的情绪从事学习和思考，在学习中意识和感觉到自己的智慧和力量，体验到创造的欢乐”。这次探究也希望能给一些即将升高一的学生们带来一些英语学习的指导建议，为进入高一后站在更高的起点作好准备。

参考文献：

[1]饶丽萍.高中英语听力有效性教学策略研究[J].中小学英语教学与研究,2014,(9).

[2]黄宏震.英语课堂中学生积极参与状态例举及原因分析[J].中小学外语教学, 2015,(3).

Vol.19, Sept. 2015

English Learning Linking Junior Middle School With High School

XU Weiyi

(High School Attached to Shanghai Normal University，Shanghai 201114)

Abstract:Students will experience a transition period in English learning when they graduate from junior high school. This paper focuses on the main problems students may encounter in English learning during this special period, analyzes the primary causes of these problems, and finally puts forward some constructive strategies. It is also aimed to help students soon adapt themselves to English learning in senior high school, to cultivate their interest in English and to enhance their comprehensive skills in English.

Key words:English learning, transition period, learning method, learning efficiency

作者简介：徐伟贻，上海市人，上海师范大学附属中学一级教师，主要从事高中英语教学研究。