“自主驱动”型语文教师专业成长路径探究

李德芹

(上海交通大学附属中学，上海 200439)



“自主驱动”型语文教师专业成长路径探究

李德芹

(上海交通大学附属中学，上海 200439)

摘要：聚焦课程改革、学生终身发展等要素对语文教师专业成长的新要求，针对语文教师专业成长的现状及存在的问题，根据语文教师专业成长的阶段分期及各阶段特点，探讨在外控环境规范到位的前提下，市、区和学校等各个层面为语文教师专业成长提供了全方位的外在驱动力的前提下，基于“自我更新”取向的“自主驱动”型语文教师专业成长的一般路径及阶段成长路径，以促进语文教师的专业成长，最终促进语文学科教学质量和学生人文素养的提升。

关键词：语文教师；专业成长；自主驱动；路径 [3]肖川.基础教育课程改革的[M].福州：福建教育出版社，2005.

华东师范大学终身教授叶澜在《教师角色与教师发展新探》一书中认为教师专业发展的路径主要有三条：自发的教师专业发展路径、外控的教师专业发展路径和内控的教师专业发展路径。这三条路径各自的特征很明显：自发路径没有调控机制，教师专业发展走向不明，处于自发状态；外控的教师专业发展路径虽对教师专业发展的方向加以控制，但完全根据教师教育者的设想对教师发展路径加以限制，不能顾及每一位教师的特点和实际需要；内控的教师专业发展路径即自我专业发展意识调控下的发展路径，既将调控置于教师专业发展阶段理论指导之下，又较充分地考虑教师自身的需要，是较为理想的一种教师专业发展路径。本文基于当前外控环境非常规范到位，市、区和学校等各个层面为教师专业成长提供全方位的外在驱动力的前提下，侧重于探讨内控的“自主驱动”型语文教师专业成长的有效路径。

一、“自主驱动”是语文教师专业成长的必然选择

1.问题的提出

教学是由教师、课程、学生所构成的三位一体的系统工程，教学活动的成功与否很大程度上取决于教师的专业水平。关于教师专业发展的研究，国外起步较早。20世纪60年代，美国学者福勒通过严密的访问晤谈编制了《教师关注问卷》，揭开了教师专业发展理论研究的序幕。随着教育改革和课程改革的不断展开，20世纪70-80年代教师专业发展研究在欧美各国兴盛起来。我国明确提出教师专业发展问题是在20世纪90年代。虽然时间不长，但是学者们在介绍国外相关研究成果的基础上，对教师专业发展的概念、阶段、内容、途径等进行了大量的研究。近年来，随着对教育的重视和对教师的功能、地位不断重新认识，国内对教师专业发展的研究已成为热点，促进中学语文教师的专业发展也日益引起一线教师和研究者的关注和思考。

但当前教师专业发展的研究内容主要停留在全体教师的专业发展，包括语文学科的学科教师专业发展的研究较少。总体而言对教师专业发展的要求或教师应具备的素养的研究材料较多，对促进教师专业发展的研究和实践较大部分仅限于培训、进修等“外控型”培养方式的改变上，基于教师自身构成因素对其专业发展影响的考察分析较为欠缺，缺少可资借鉴的高中语文教师“自主驱动”型专业成长路径的探究。

2.相关概念界定

(1)教师专业成长(发展)。按不同的构词方式，汉语中的“教师专业发展”可有两种理解，一种是“教师专业/发展”，一种是“教师/专业发展”。按前一种构词，“教师专业发展”可被理解为教师所从事的职业作为一门专业的发展过程；按后一种构词方式，“教师专业发展”则被理解为教师由非专业人员成为专业人员的过程。本文所指的教师专业发展取后一种构词方式，认为教师专业发展是教师在专业生活过程中其“内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程”。

(2)语文教师专业成长。中学语文教师专业成长是指中学语文教师在自身内在因素和外部条件共同作用下，不断更新自身的专业认识，丰富专业知识，提高专业技能，逐渐达到专业成熟的过程，是其在语文专业理论知识、教育专业知识和实践能力等方面的不断更新、演进和丰富的过程。

(3)自主驱动。“自主”一词来源于希腊文，基本含义是自己不受他人的约束指导。《现代汉语词典》中对“自主”一词的解释是：自己做主。瑞吉尔斯认为“自主的行为是一种自愿自发的、自己选择的、自我控制的，并为之负责任的行为”。它有三个特点：发展需求和愿望的内在性、发展内容的个体性、发展个体的自觉主动性。因而，“自主驱动”是指教师具有较强的自我专业发展意识和动力，自觉承担专业发展的主要责任，通过自我反思、自我专业结构剖析、自我专业发展设计与计划的拟订、自我专业发展计划实施和自我专业发展方向调控等实现自我专业发展的目的。

3.研究的理论依据

(1)终身教育理念。终身教育的观点是1965年由法国成人教育家保罗·朗格朗在《论终身教育》一文中明确提出的。经过50多年的实践，终身教育观念日益深入人心，构建终身教育体系成为世界各国教育改革的目标。从根本上说，教师作为社会人的本质是知识人，知识是教师的资本。在教学活动中，教师要为学生提供指导，以自己的才智作基础进行创造性的知识“传授”工作。社会在不断向前发展，处于社会环境中的教师的知识和观念需要不断更新。语文学科的特点决定了语文必须根植于社会生活的土壤，语文教师必须树立“大语文”的观念。因此，语文教师的自身成长更是一个终身学习的过程，在整个职业生涯中语文教师都需要以终身学习理论指导自己的专业发展。不仅要不断更新自己的观念，拓展自己的知识，完善自己的知识结构，而且要加强思想品格修养，积累人文底蕴，全面提升自己的专业素质，使自己始终能够跟上社会发展的需要。

(2)教师与课程同步发展理念。《普通高中语文课程标准》在“实施建议”部分中提出，“教师与语文课程同步发展”的理念，认为“教师是学习活动的组织者和引导者。教师应认真研究《基础教育课程改革纲要(试行)》和《普通高中语文课程标准(实验)》，研究自己的教学对象，……教师要努力适应课程改革的需要，继续学习，更新观念，丰富知识，提高自身文化素养；要认真读书，精心钻研教科书，在与学生平等对话的合作互动中，加强对学生的点拨和指导，实现教学相长”。“教师与语文课程同步发展”是广大语文教师在新课改中获得的机遇，也是语文教师面对新课程所面临的挑战。

(3)有效教学理念。有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。“有效教学”指教师遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力的投入，实现教学目标和学生的个性培养与全面发展，取得尽可能多的教学效果。它强调教学的目标、效能和责任的核定，融教育学、心理学、社会学等学科理论于教学实践，为世界范围内教学实践的有效改进提供了宝贵的理论解释和指导。有效教学的实现在很大程度上取决于教师的科学合理引导和学生的自主学习、素养发展。

4.“自主驱动”符合语文教师专业成长的需求

(1)语文教师自主成长是新课程改革的要求

对于一所学校来说，最根本的资源有两个：一是教师资源，二是学生资源。教师是教育教学改革的原动力，教育改革的核心环节是教师教育教学行为的改变或重塑。

上海新一轮课程改革，在教育理念、课程结构、教学方式等方面都面临突破性的变革。教师是课程的执行者，也是课程的创生者，同时，教师也是课程资源的一部分，课程改革越是深入，对教师专业成长的期待和要求也就越加迫切。“语文学习的特殊性，‘语文知识’的特点，在一切为了学生发展的时代召唤下，语文教师应在我国的教师专业化建设中率先迈步。”

语文教师是语文课程实施的主体，让理想的语文课程扎根于现实的土壤，生成鲜活的语文课堂是语文教师的责任。可以说，语文教师专业水平的高低很大程度上决定着高中语文新课改的成败，直接影响着语文学科教学的质量，并最终影响着高中生知识和能力的架构。所以，实现语文教师“自主驱动”型专业发展，是新一轮语文课程改革实践的必然诉求。

(2)语文教师自主成长是学生终身发展的需要

语文作为基础和工具学科，“它是学生理解和掌握科学文化知识、形成学习能力、培养审美情趣和文化修养的基础，对学生的终身学习和终身发展，起着重要的奠基作用”，在高中教育“为学生成长、成人、成功提供知识和能力准备”的使命中充当重要角色。高中语文教学要承担起为每一位学生的未来发展奠基的责任，就迫切地要求语文教师提高自身的专业化水平。同时，语文学科作为母语教学，有其自身的特点，特别是中学阶段，其文化传递和精神塑造的功能更加突出，因此，语文教师的专业成长同时也是个性发展和精神发展的过程。由此，“自主驱动”显得尤为重要。

(3)语文教师自主成长是教师专业发展现状的驱使

20世纪80年代以来，教师专业发展成为国内外研究的热点。在目前形势下，各级各类教育管理及培训部门大力帮助、促进教师专业发展的努力十分必要，也初显成效，市、区和学校为教师专业发展提供了规范、有序、全方位的外在驱动力。

但这些外驱力，譬如学历达标要求、教师资格证书制度、教师基本功测试、“360”、“540”等各种类型的培训等等，不十分强调教师自身在其专业发展中的主体作用，而都是以外在规定、社会需要、学生发展等要求提出来的，把教师置于被动的非自我的境地，不同程度导致教师对自我的主体价值缺乏感受和认同。加之应试教育的现实背景和语文学科在学生心目中的地位低下，语文教师专业成长便陷入了更深的困惑之中。

而教师专业发展在本质上更应该依靠自身的努力来推动专业的持续发展，因此，“自主驱动”才是语文教师专业成长的最高境界。

二、 语文教师专业成长现状分析

1.上海市某实验性示范性高中在编在岗语文教师基本情况

表1　上海市某实验性示范性高中在编在岗语文教师基本情况

从表1中可见，该校在编在岗语文教师共有23人，从性别上看，男性6人，约占26.09%，女性17人，约占73.91%；从年龄结构上看，45岁以上的老教师3人，占13.04%，35岁以下的青年教师8人，占34.78%，35～45岁之间的中青年教师12人，占52.17%；从学历层次上看，本科学历18人，占78.26%，研究生学历5人，占21.73%；从专业背景看，师范专业毕业的有19人，占82.6%，其他4位非师范专业背景的教师均出自综合性高等院校中文系；从职称情况看，高级教师8人，占34.78%，中级教师11人，占47.82%；从专业技术方面获得的荣誉看，区骨干教师和学科带头人共3人，占13.04%。

从以上描述可以看出，该校现有语文教师团队呈现如下特点：一是女教师所占比例较大，这也是当前各学校的普遍现象，男性从事语文教师工作的人较少；二是中青年教师所占比例较大，占86.95%，中青年教师的专业成长任务较重；三是能够在全市高中语文教育界有影响的高端教师非常少，特级教师为0，市级学科带头人也是0。也就是说，对于该校语文教师团队来说，通过自身与外力的不懈努力，打造高端教师、培养市级名师乃当务之急。

2.某实验性示范性高中语文教师问卷访谈情况分析汇总

笔者于2014年底对本市某实验性示范性高中的语文教师进行了问卷和访谈。问卷访谈的内容主要包括三大方面：调查语文教师教育教学中的态度、看法，了解教师对教育教学和新课改的认识；调查教师在教育教学活动中的能力，了解实验性示范性高中语文教师的素质品质；调查教师对所从事的职业的态度，了解教师对自身专业发展的需求情况。调查结果与分析如表2所示：

表2　语文教师应该具备的基本素质

从表2看，半数以上的教师认为“学识素养”、“职业道德”、“创新精神”、“教学方法”和“现代教育理念”是高中语文教师应该具备的基本素质，这体现了被调查者对知识的推崇。职业道德作为支撑教师精神大厦的支柱，同样获得教师们的普遍认同。创新精神是新课改的灵魂，只有教师首先具备创新精神，才能激发学生的创新潜能。教学方法和现代教育理念，是引领教师教学实践的“纲”和实施教学计划的手段，是一名教师不可或缺的基本素质。

表3　教师知识素养现状及薄弱环节的改善途径

调查显示，被调查教师最缺乏的是“相关学科的文化素养”，其次是“教育理论素养”，这说明年复一年地重复教材内容，使教师的教学视野越来越局限于语文学科，失去了与相关学科、传统文化和教育理论的联系，不能将学生的思维由本学科教学内容引向更广阔的文化天地。78%的教师认为自学是充实知识素养的最佳途径，这是非常可贵的。其余的22%的教师也选择学历进修或校内外的各种培训来提升自己，从中可以看出被调查教师的职业进取心是很强的。

表4　语文教育现状对教师专业成长的影响

(续表)

由表4可见，认同“学科地位在学生心目中较低或低”的占100%，绝大多数教师认为学科地位低对自己工作的积极性有较大影响。在访谈中，有一位语文教师说，每次收语文作业时，都是自己最受挫、最感职业卑微的时候，每次都有很多学生不能把全部语文作业交齐。

表5　对中学语文教师专业发展的内容及方式的调查

从调查结果看，55%教师阅读范围仅局限在教学参考资料，31%的教师只读文学作品，只有30%的教师兴趣广泛，这说明大部分教师阅读面狭窄，语文教师的文学性缺席。54%的教师会写科研论文，一方面看出教师们的科研热情，另一方面，也不排除这份热情很大程度上来源于评职称等的外在需求。平时写文学作品的语文教师寥寥无几，甚至有43%的教师如果不是硬性要求，平时什么都不写，这是很让人忧心的现象。从“课堂教学专业知识的来源”和“课堂教学能力提升的途径”这两项的调查情况看，中学语文教师有提升自身专业能力的愿望，但专业知识来源和专业提升的途径还较为单一。

3.问卷访谈情况综括

综合以上问卷访谈获取的信息，可以看出：语文教师专业认同感很强，对学科知识、职业道德、新课改和创新教育都有较明确的认同，但也存在着一定的问题。

一是应试教育的现实使语文教师的专业发展方向不明。家长最现实的想法就是想让自己的孩子通过应试渠道改变自己的命运，提升生活质量，而新课程长远的育人目标及语文学科素养的提升却需要时间的熏陶、感染方能达成。两相比较，应试带来的利益更切近、更实在，应试的现实背景致使语文教学不能完全按照自身的规律正常实施，从而在专业成长方向上，造成了语文教师的诸多困惑。

二是学生心目中语文学科地位低下抑制了语文教师专业成长的积极性和主动性。语文学科虽然被冠以基础学科和工具学科的美名，但在学生的实际操作中，远远没有把语文放在应有的基础学科的地位上。尤其在高中(以笔者所在的学校为例)，由于语文固有的学科特点(长期的积累性和进步的缓慢性)，所以大部分学生认为，语文学科学习起来投入多而收效微，不如理科学习立竿见影。因此都不愿意把时间和精力投入到语文学科中，而只注重操作性强、见效快的其他科目。学生不愿意去多读课文，不愿意去写作文，更不愿意去大量地阅读课外书籍，就连文言文基础知识的练习也是偷工减料勉强完成，实际收效微乎其微。学生一方长期的消极怠惰，必然抑制教师教学的积极性和主动性。

三、“自主驱动”型语文教师专业成长的有效路径

1.新课改背景下语文教师专业素养构成

(1)某实验性示范性高中语文教师学生测评情况分析

表6　上海市某实验性示范性高中教师课堂教学测评指标

表7　某实验性示范性高中某次教师课堂教学测评中语文教师情况统计

对照表6 某实验性示范性高中教师课堂教学测评的12项指标，分析表7中该校语文教师教学测评的情况，可以看出，学生对语文教师“教学常规、教学态度”、“渗透德育、正面引导”、“合理运用教学方法、教学媒体”等项的表现比较认同，而对语文教师在“关注探究性教学”、“营造课堂学习氛围”两项的表现满意度稍弱。

(2)美国全国专业教学标准署制定的优秀教师的标准

表8　优秀教师的标准

从美国制定的优秀教师的标准可以看出，我国语文教师专业成长方面与发达国家之间存在着不小的差距。

(3)新课改呼唤的语文教师专业素养

语文素养的内涵充分体现了语文的综合性和实践性的特点，“以语文能力为核心，包括语文知识、语言积累、思想感情、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。这是从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计而提出来的。”打铁还需自身硬，要能有效提高学生的语文素养，教师首先必须有过硬的语文素养。综合某实验性示范性高中学生对语文教师课堂教学测评的诉求，借鉴美国全国专业教学标准署制定的优秀教师的标准，新课改背景下语文教师的专业素养应由如下要素构成：

1)人格素养。人格是指人的气质、性格、能力等特征，也是人的道德品质的体现。语文教育的终极指向是“立人”，即提升人的生命，把学生内在生命的美好情思发掘出来、提升起来，使学生直面自我的心灵，直面自我的生命。而人格的塑造不是“自发形成”的，也不是在一般的知识传授和能力培养过程中所能完成的，俄国教育家乌申斯基说：“只有人格才能影响到人格的发展和规定。”教师的人格是进行教育的基石。对于语文教师而言，只有培养一份真性情，培育一份大修养，方有一分心境，更是一种德行。

2)人文素养。语文作为一门人文学科，本质上是人的一种艺术化的诗意的生命境界的展示和启迪。在学生心目中，一位好的语文教师应该是一个有着诗人纤细气质和文学家横阔才气的理想主义者。新课标刻意强调人文关怀，就是要让学生体会到语文这一人文世界的内在品格与神韵。为此，语文教师必须要有宽广而丰富的心灵、敏感而多思的志趣、丰厚而坚实的文学底蕴。语文课堂里，应当有充满着文学味的话语，精心营造的优雅氛围，极富张力的讲述，优美诗意的捕捉，深邃哲理的提炼，使学生置身于令人陶醉的意境之中，沐浴着明媚的文学之光。通过教师的人文素养的提升，使语文教学时时流淌着诗情，处处充盈着温馨。

3)知识素养。课程改革的实施需要语文教师构建一种新的知识结构，这种结构不再局限于“语文学科知识+教育学知识”的传统模式，而更多强调“多层复合”的结构特征。这种新的知识结构主要由三个层面组成：

最基础层面：当代科学和人文等多方面的知识。在中学的各门学科中，语文课的综合性最强——上至天文，下至地理，皆涵盖其中，容量极大。所以语文教师应对各种知识进行广泛涉猎，成为一个“杂家”。只有更多地引入多元的活水，才能激活课文中蕴含的生命力量。

第二个层面：语文学科的专业知识。主要包括语言学的基本理论知识、系统的现代汉语知识、较为系统的古代汉语知识、逻辑学的基本知识、比较丰富的文学知识、比较系统的美学知识、写作理论知识以及常用文体知识等。语文教师有了充足而坚实的本学科专业知识，“才有能力驾驭课堂教学，才有实力指导学生发展，才有余力研究教学艺术，在发展学生智能和个性上下功夫，提高语文教学质量”。

第三个层面：教育学科类知识。语文教学是一门科学，更是一门艺术，是一种复杂的实践活动。要取得语文教学的成功，语文教师必须用教育学、心理学、语文教学论的理论武装自己。

4)能力素养。教学是一个发展的、增值的、生成的复杂过程，新课改背景下的语文教师的能力呈现出一种多元化、综合化的构成方式。笔者认为主要应包含语文教学能力(语文教师专业成长的重要标志)、语文科研能力(语文教师专业成长的努力方向)、语文创新能力(语文教师最高、最核心的能力体现)这三种能力。

2.“自主驱动”型语文教师专业成长的一般路径

(1)提升境界，夯实卓越意识

教师专业成长的“自主性”，主要体现在专业成长的自主意识和自主能力两个方面，自主成长的意识支配着专业成长的实践。当今“以人为本”的教育理念呼唤语文教师的自我发展意识，要求语文教师首先是全面发展和人格完美的人，应努力成为自觉创造自身职业生命的个体。有一句广告词说得好：“心有多大，舞台就有多大。”语文教师只有拥有崇高的教育境界，有追求卓越的强烈愿望，才会把终身学习当成一种生存理念，自觉地充实知识，提高技能；才会直面挫折，藐视困难；才会不断反省自己的教学行为，使自己的教学实践与科学理论、时代要求相统一。追求卓越的语文教师，会对自己的生命状态有清醒的认识，理性地对待自己所处的发展阶段，自觉观察自己，在语文教学的实践中实现文化的融合和精神的建构。

(2)规划自我，扎实成长足迹

专业成长的目标形成于自我专业发展的过程，语文教师专业成长的过程即是一个由新手教师向专家型语文名师的转变过程，这就需要制订自我生涯发展规划。语文教师应从语文学科特点和自我发展需要出发，进行自我认识与定位，审视发展机会，确定发展目标，并做到长期目标与短期目标相结合，制定出行动策略及按目标逐步执行。从而根据发展目标和实际情况，有效地调整自身的专业发展轨迹，让语文教师的生涯每一步都走得扎实，进而一步步达到专业成长的最终目标，以此把“从语文教学新手成长为语文教学专家”的理想成长模式变为现实。

(3)博览群书，厚实学科素养

语文课程涉及到的知识面广——上至天文地理，下至市井风俗，古今中外无所不包，因此要求语文教师知识视野宽广，文化底蕴深厚。这一切，只能来自于读书——广泛地读书，持之以恒地读书。爱好读书应该是语文教师的职业素养和习惯。苏霍姆林斯基给教师的建议中有一条：“读书，读书，再读书！”这既是他给所有教师的建议，更是他自己从事教育教学工作几十年的经验之谈。读书是教师自我提升的最主要途径，语文教师应该从书中汲取大量营养，不断成长。语文教师博览群书的过程，就是多角度、多渠道、全方位积累文化知识，间接获得情感体验、生活经验等人生涵养的过程，就是在书中与历史对话，与高尚交流，与智慧撞击，从而形成沉实、厚重的人文素养的过程。

语文特级教师韩军在《四十回首》中写道：“从走上教师岗位第一天起，我的阅读超出了平常的语文教育圈子，把触角伸展到了文学、文化、哲学类典籍报刊上。《读书》、《新华文摘》、《哲学研究》、《西方哲学史》、《中国思想史》等书籍，都是我钟爱的。正是这些阅读，开阔了我的视野，影响了我的学术思维，使我能够从哲学、文化的角度，对语文教育进行宏观的思考。于是，我才有了一系列的文章。”可见，良好的阅读是语文教师专业成长的基础。

3.“自主驱动”型语文教师专业成长的阶段路径

关于教师专业成长的阶段划分，国内外学者各有不同见解，形成了三种基本的理论：(1)伯顿的三阶段论：生存——适应——成熟；(2)福勒的四阶段论：求生——巩固——更新——成熟；(3)斯贴菲、休伯曼等的五阶段论：新手——入门者——胜任者——熟练者——专家。钟祖荣等人从最能反映教师成长变化的两个指标(教师的素质和工作成绩)这一基点出发，认为教师的成长大致要经过准备期、适应期、发展期、创造期四个阶段，而每个阶段结束时的教师可以分别称为新任教师、合格教师、骨干教师、专家教师。北京教育学院邵宝祥在主持全国教育科学“九五”规划教育部重点课题的研究中发现教师专业发展的关键是教师教育教学能力的发展。他们将教师专业的发展过程分为“适应——成长——称职——成熟”四个阶段。

综合以上研究，笔者把语文教师专业成长分为适应期(1～3年)、成长期(4～10年)、成熟期(入职10年以后)、成功期(一般任职20年以后)等四个阶段，并以此探讨基于阶段特征的语文教师“自主驱动”专业成长路径。

(1) 适应期

1)阶段特征：初为人师，具有一定的或者说较高的(因为现在上海实验性示范性高中教师入职的学历起点一般为硕士研究生)专业知识和教育理论水平，也经过一段时间的见习或实习锻炼，但毕竟对教育实际了解不多，缺乏大量的教育实践经验，一定程度上存在着对语文学科或对教育工作的理想化状态。对于适应期的语文教师而言，最重要的是如何基于学生的实际，通过教育实践，尽快完成理论与实践的初步结合，初步形成自己的教学实践技能和技巧，使自己适应课堂教学工作的基本需要。这时的语文教师要实现两个转变，一是由学生向教师的角色转变，一是教学知识向教学能力的转变。

2)成长路径：虚心求教的态度、观课反思的实践。由适应期教师成长为具有实践智慧的优秀教师，需要实践经验的积累、科学的自我反思及外部的支持与协助。促进适应期教师成长的一个最直接的办法就是将“优秀教师所具有的知识、尤其是如何有意义地呈现教学内容、有效地指导学生学习等教学常规和教学策略”传授给他们。要做到这一点，首先需要适应期教师要有虚心求教的态度，学无止境，教也同样无止境，老教师身上一举手一投足其实都充满了教学智慧。然后便是听课、观课、备课、上课的反复实践。因为这些实践智慧只有靠适应期教师自己在日常教学过程中不断反思、探索和创造才能获得。

反思是促进语文新教师发展成长的一条重要途径。美国心理学家波斯纳提出过一个成长的简要公式：成长=经验+反思。教学反思是指教师在教学过程中通过教学监控、教学体验等方式，辩证地否定主体的教学观念、教学经验、教学行为的一种积极的认知加工过程。“反思的本质是一种理解与实践之间的对话，是两者之间相互沟通的桥梁，又是理想自我与现实自我的心灵上的沟通。它是教师超越自己的思维能力，是一种创造能力在教育实践中的体现。”语文教师对教育教学行为的反思，是一个多角度、多层面、多方向的思考与再造的过程，是语文教师全面发展和成长的过程。

于漪老师初上讲台时，对每一篇课文都会进行三次备课：第一次备课——突出自我，不看任何参考书与文献，全按个人见解准备方案；第二次备课——广泛涉猎，分类处理各种文献的不同见解后修改方案；第三次备课——边教边改，在设想与上课的不同细节中，区别顺利与困难之处，课后再“备课”。“一篇课文，三次备课”，坚持三年，她成了上海市著名的语文教师。她的每一次备课的过程，都是反思的过程。以反思作为支架的教学实践，是适应期语文教师专业成长的捷径。

(2)成长期

1)阶段特征：是语文教师教育教学能力发展最迅速的阶段。这一阶段的语文教师对教育教学工作已有了较多的成功与失败的体验，已获得了初步的教育教学经验，已掌握了各种教育教学技能，已经与学生建立了感情的纽带，逐步达到了称职语文教师的标准。

2)成长路径：学历提升的自觉、教学展示的磨砺。学习是人永无止境的需要。联合国教科文组织于1996年在《教育——财富蕴藏其中》的报告中，专门对教师的终身教育、终身学习提出了明确的要求，指出：“今天，世界上整体的演变如此迅速，以致教师和大部分职业的人员从此不得不接受这一事实，即他们的入门培训对他们的余生来说是不够用的，他们必须在整个的生存期间更新和改进自己的知识和技术。”

当然，终身学习对于任何成长阶段的语文教师来讲都是非常必要的。但对于入职10年以内的成长期的语文教师而言，适时地进修、深造，提高自己的知识水平和学历层次，更新知识体系，拓宽知识视野，为日后的出类拔萃作好坚实的学养积淀，不失为一种厚积薄发的成长途径。

正如美国学者特拉弗斯所说：“教师角色的最终塑造必须在实践环境中进行。”教学展示，就其形式而言，是一种展示；就其对语文教师专业成长的意义而言，却是对教师自己已有教学实践和经验的系统化总结以及教学理想的一种清晰化表达，是对教师自身习惯化、例常化的日常教学的客观审视。经常进行教学展示，会使语文教师跳出日常上课的模式而思考更复杂、更深刻的问题，是对日常教学行为审视、研究、提升的过程，是其专业成长的助推器。

(3)成熟期

1)阶段特征：又称为高原期。在这一阶段，语文教师已基本适应教育教学的需要，能驾驭班级、课堂，业务水平、自信心、外部的评价都达到较高水平。但是，这一阶段会出现专业发展分化现象，相当多的教师教育教学能力发展在这一时期开始缓慢下来，一部分教师甚至出现了停滞，定型为教书匠；当然，也有相当部分的语文教师自我培养要求强烈，表现为努力进修，加强自我教育，力争脱颖而出。

2)成长路径：职称引领的自知、自我更新的勇气。入职10年以上的语文教师，进入了教师生涯的成熟期，但同时，当一个语文教师掌握了一定的工作技能，而教学业绩上提高又不明显的时候，如不探索新领域、新模式，停滞不前的现象也会随之产生。在这一时期，自我更新、自我突破是至关重要的，而这一群体的语文教师面对的最大压力便是高级职称的评审，以职称评审作为一段时期的专业发展目标，以此引领促进自身的专业发展，不失为一种一举两得的方式。

(4)成功期

1)阶段特征：一般而言，此阶段的语文教师经过了近20年的教育教学实践，已完全适应了语文教师职业，而且大多数语文教师的事业已小有成就，或成为骨干教师、学科带头人、“两名”学员，或被提拔为学校管理干部。作为资深教师，他们所拥有的教育经验和技巧使之对语文教师工作充满自信，并滋长了职业的自满情绪，由此一部分人失去了专业发展的热情和精力。但这一阶段，更应是语文教师由固定的常规的自动化工作，进入到探索和创新的时期，是语文教师形成自己的独到见解和教学风格的时期，是成为专家型、学者型语文教师的突破时期。

2)成长路径：教学个性的彰显、研究能力的提升。江苏省语文特级教师袁卫星曾经说过：“尤其是新生代的语文教师应当努力从‘春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干’的群体形象中挣脱出来，把教师作为知识分子的个体内核确立起来，成为‘个人’。不再让行动遮蔽思考，不再让角色掩埋真我，不再让义务消减权利，不再让个性臣服共性，不再让他律取代自律。在教育中张扬自己的个性，实践自己的创意，享受自己的成功，追求自我的实现。”教学上具有鲜明的个性，是一个教师成熟的标志，是一个语文教师知情意行的心理素质在教学实践上的整体体现，是其人格、学识、才能、理念的综合反映。大胆地进行教学改革，探索适合自身、学科、学生特点的教学方式，形成自己的教学个性与特色，直至形成鲜明的教学风格，如钱梦龙的导读艺术、窦桂梅的主题教学、李吉林的情境教育等等。

研究能力是成为优秀语文教师的重要标志，是由“教书匠”通向“名师”、“大师”、“教育家”的桥梁，是语文教师学者化的阶梯。前苏联教育家苏霍姆林斯基《给教师的建议》中的第95条就是“提倡教师在日常工作中做一些科学研究”，认为“只有善于分析自己工作的教师，才能成为得力的、有经验的教师。在自己的工作中分析各种教育现象，正是向教育的智慧攀登的第一阶梯”。特级教师李吉林说过：“光摸索做不深也做不透，只有把学习的理论和探索的实践结合起来，才会产生新的认识。产生新的认识后，再去进行新的实践，如此反复才能进入新的境界。”

苏霍姆林斯基说：“只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程真正的能手、艺术家和诗人。” 叶澜教授在《教师角色与教师发展新探》一书的导论部分也有这样一段话：“我们坚信：没有教师的生命质量的提升，就很难有高的教育质量；没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。教育是一个使教育者和受教育者都变得更完善的职业，而且，只有当教育者自觉地完善自己时，才能更有利于学生的完善与发展。”语文教育是一个激荡心智、沐浴灵府、贞立人格、彰显个性的活动，是一种关照精神成长的活动，只有语文教师自觉地完善自我，成为教学能手、艺术家和诗人，才能使语文课堂洋溢着诗情画意，流淌着智慧灵光。

总之，语文教师的专业成长应是自主的，是持续不断的。它不是通过一时的突击可以奏效的，也不是靠外力的制约可以实现的，而是一个漫长的“自主驱动”的成长过程。

参考文献：

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[10] 袁卫星.崛起的师群——试论中学新生代教师[J].教育博览，2004，(2).

[11] 窦桂梅.激情与思想：我永远的追求——特级教师专业成长的研究[J].课程·教材·教法，2004，(5).

[12] 朱小蔓.教育的问题与挑战：思想的回应[M].南京：南京师范大学出版社，2002.

Vol.19, Sept. 2015

Study on the Path of Self-driven Chinese Teachers’

Professional Development

LI Deqin

(High School Affiliated to Shanghai Jiao Tong University， Shanghai 200439)

Abstract:Focusing on curriculum revolution and students’ lifelong development has imposed new requirements on Chinese teachers’ professional development. The study investigates the current situation of Chinese teachers’ professional development and divides the process of Chinese teachers’ professional development into four stages. On the basis of the investigation and theoretical research, the study explores the general path of self-driven Chinese teachers’ professional development and the specific path at the four stages. The study is intended to promote Chinese teachers’ professional development, enhance the teaching quality of Chinese and improve students’ humanistic quality.

Key words:Chinese teachers，professional development，self-driven，path

作者简介：李德芹，黑龙江绥化人，上海交通大学附属中学高级教师，主要从事中学语文教学与教师专业发展研究。