小学低年级绘本学习单的设计与思考

黄　菁

(上海市徐汇区日晖新村小学，上海 200032)



小学低年级绘本学习单的设计与思考

黄菁

(上海市徐汇区日晖新村小学，上海 200032)

摘要：绘本蕴藏着丰富的教学元素，不论是图还是文，甚至音乐，都有着丰富的内涵。作为一种补充阅读形式，深受小学生的喜爱，因为它符合儿童的认知、心理特点，符合儿童的审美需要。低年级学生处在智能发展的关键时期，绘本阅读活动将促使学生个体的多元智能不断地发展。那么，如何从绘本教学活动入手，设计出有利于激发低年级小学生阅读绘本的兴趣、发展多元智能的学习单，是值得阅读教学工作者予以关注。

关键词：绘本；阅读兴趣；多元智能；学习单；设计策略

绘本，英文称“Picturebook”,意为“画出来的书”。绘本画面精美，色彩明丽，内涵丰富，其语言简练灵动、情感真挚，有时还富有节奏感。因此，著名儿童作家余治莹曾说“图画是风景，文字是清风，绘本是大地”。可见，绘本中的图画与文字共同担当讲故事的重要角色，文字讲故事，图画也讲故事，图文合奏，两者相辅相成。日本上智大学教育学博士邱琼慧曾言，绘本超越语言、跨越文化，给读者提供了一个宽广的想象世界，更是儿童最佳的阅读媒材。阅读绘本，儿童开阔了视野、丰富了生活经验；而阅读绘本中的图画，更能激发创造性思考，培养对美的感受。以绘本为友的儿童，从看绘本中“学习阅读”(Learning to Read)，也“从阅读中学习”(Reading to Learn)认知事物。因此，绘本乃为儿童喜爱阅读、乐于阅读的最佳媒材。[1]可见，绘本，着实堪称一座美妙的宝库，其蕴藏着丰富的教学元素。

既然绘本是一种喜闻乐见的儿童文学形式，那么绘本的学习也需要激发学生自主学习的兴趣，这样学生才能更好地感知故事，在丰富的情感体验中完成自身的成长。因此，教师可以开发学生多元智能为出发点，多角度设计绘本学习单，通过组织学生完成学习单，激发学生学习绘本的兴趣。那么，如何让绘本教学发挥它的神奇魔力，架起低年级学生悦读、会读的长梯？笔者通过实践总结出以下几种学习单的设计策略。

一、罗列要点，一目了然

有些绘本具有较强的知识性，如涉及科普知识、生活常识的绘本，其中涉及的知识点正是教学重点所在。为让学生了解、掌握这些小知识，达到预期教学目标，教师设计此类学习单时可以通过表格的形式将绘本内容中重要知识点罗列出来，这样既便于学生记忆故事内容，又有利于突出要点，使要掌握的知识点一目了然。当然，为了拓展学生的知识面，教师可适当补充一些课外学习小任务，让学生在查找、搜集资料的过程中获得更大的益处。如《是谁嗯嗯在我的头上》是一本兼具趣味性和知识性的好书，它透过一只倒霉的小鼹鼠寻找到底是哪个坏蛋“嗯嗯”在他头上的过程，轻松愉快地让学生了解：原来每一种动物的排泄物形状都不同。因此，教师可以在设计学习单时，将绘本中提及的动物名称一一罗列出来，然后让学生试着照样子说说这些动物“嗯嗯”的特征，画画它们的样子，查查、写写它们吃的食物，听听、学学它们的叫声(如图1)。这样，不仅透过幽默有趣的故事情节，带领学生认识、描绘了各种动物的大小便，满足其好奇心，而且通过拓展阅读，让学生进一步了解了这些动物的食性、叫声等特征，一些象声词的学习顺势得到了渗透，如此学习使趣味性及知识性融为一体。当然，也可以让学生挑选其中最感兴趣的一两个动物，根据以上这些内容为它们制作护照，然后将它们装订起来，便成了一本别具一格的动物护照集。其他绘本作品诸如《蚯蚓的日记》、《动物绝对不应该穿衣服》等均可以采用此种设计策略。

动物说说“嗯嗯”的特征画画你看到的“嗯嗯”查查、写写它们的食物听听、学学它们的叫声白色、湿湿的、黏黏的……

图1《是谁嗯嗯在我的头上》学习单

二、联系生活，学以致用

某种程度上讲，学生阅读的意义在于与世界、生活、他人建立一种联结。这种阅读联结是否能顺利完成，在于学生在阅读过程中是否遇到一个“我”：一个曾经的“我”，一个可能的“我”，一个期盼的“我”。[2]绘本无论怎样创新求异，它始终是现实生活的一种反映，当学生走进绘本，了解了绘本的故事情节、人物的情感历程之后，教师还应引导学生走出绘本，向学生的生活进行延伸，对学生生活中的言行进行导行，引导他们去体验、发现、表达自我世界，思考“我”的生活，让学生在反观自我中逐步形成正确的价值取向，使故事成为“我”的一部分。正所谓“一本书的封底不是一次阅读的结束，却恰恰是一次成功(深度)阅读的开始”。

要真正理解绘本，悟出绘本的情理，教师就必须和学生一起从走进书本到走出书本，将绘本阅读向现实延伸，引导他们去体验、发现、表达自我世界，让故事成为学生生活的一部分。当学生把愉快的阅读和有趣的学习任务紧密联系在一起的时候，他们就能学会走进书本，再走出书本。如，《妈妈的红沙发》是一本献给辛劳的妈妈和懂事的孩子的书。故事讲述了一场大火后，祖孙三代人共同重建家园的故事。这是一本让人心里充满了感动的赞美、勇气、节俭和团结的书，整篇文章营造了一种非常温馨的感觉。那么，教师可以从中选取一个主题，如“节俭”，设计一份和理财有关的学习单(如图2)。通过让学生与家长沟通，记录、计算家中一周的开支，体会爸爸妈妈挣钱养家很辛苦，从而意识到作为家庭的一份子要养成从小节俭的好习惯，这也是我们中华民族的传统美德。

我是小管家

爸爸妈妈挣钱养家很辛苦，家里每天都要开支，请回家做一个小管家，记录家里一周的支出情况。然后写一写从记录里，你发现了什么？有什么感受？

星期支出内容支出金额一二……合计看了记录后,我发现:

图2“节俭”主题

同一个教学目标，教师可以从不同角度设计学习单。如，在倡导“节俭”这个主题下，教师亦可结合“理财”这个主题设计另一份学习单，让学生在日常生活中学会合理使用零用钱或压岁钱(如图3)。通过完成学习单，让学生自我观察所花的钱是否合理，从而培养学生合理的理财观念，逐步提高理财技能。

日期收入支出余额买文具买食品捐款……合计合计

图3“理财主题”学习单

三、拓展想象，妙趣横生

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切。” 想象是创作的原始动力，思维是由想象培养创新的再创过程，发展学生的想象也是培养学生思维能力的一个重要途径。阅读是一门极富情感、极具个性、极易激发想象的拓展型课程，它在培养学生创新意识、创新能力方面具有独特的作用。小学低年级学生由于受到身体和心理因素的制约，想象力还没有得到充分发展，因此，在教学中，教师应随时点拨，培养学生的想象力。只有想象力得到了拓展，学生才能开阔思维的空间，使思维的方式更加灵活，才能突破现有单向思维的定势，多角度地思考问题，在实际运用中寻求问题的多种设想、方案和结论，达到创新的目的。

绘本的艺术形式要求精练含蓄，这就决定了作者对情节和意境往往不能作紧针密线、巨细无遗的抒写，总要给读者留下一些可借想象去补充的天地。在教学中，教师可注意抓住这些“空隙”启发学生用想象去补充，这样既收“读懂绘本”之利，又获“发展想象”之益。如《我有友情要出租》一书中，当咪咪离开大猩猩以后，大猩猩十分孤独和失落，那么大猩猩是不是真的没有朋友了呢?教师可以让学生到图画中再仔细地找找看。当学生发现一只小蜘蛛在树上织网；小老鼠爬在葡萄藤上看着大猩猩；发现狮子躲在大树后面看咪咪和大猩猩玩时，教师可以进一步引导：“他们会和大猩猩交朋友吗?如果你是其中的一个小动物，想和大猩猩交朋友，你会怎么说?怎么做?如果你是大猩猩，又会怎么说？怎么做呢?”(如图4)课后，教师可以让学生选择或唱一首和友情有关的歌曲，或制作一张友情卡，或交流、展示其他表达方式，鼓励有不同兴趣爱好和特长的学生表达出对真挚友情的认识。笔者以为，让学生热爱阅读的一个好办法，就是让他们发现阅读原来是如此有趣，而有趣不仅仅是拘泥书本的过程，也是放开书本，任想象自由驰骋，展现自我爱好和特长的过程。相信，学生在获得阅读乐趣的同时也更能建立自我认同感，获得自信。

提问回答当咪咪离开大猩猩以后,大猩猩是不是真的没有朋友了呢?仔细看图,你找了谁?名字:画像:如果你是其中的一个小动物,想和大猩猩交朋友,你会怎么说?怎么做?说:做:如果你是大猩猩,又会怎么说?怎么做呢?说:做:*唱一唱:试着唱一首和“友情”相关的歌曲。(提示:一人或多人表演唱都可以)*做一做:做一张精美的友情卡送给自己的好朋友。*想一想:你还有什么好方法表达出你的友情呢?为我们展示一下吧。

图4《我有友情要出租》学习单

四、升华主题，突显情理

绘本往往是生活内容的高度浓缩。它集中反映生活的矛盾和冲突，触及到生活的本质，蕴含着深刻的哲理，迸发出绚丽的思想火花，即以小见大，以微见著，以小事件或平常现象反映大主题或深刻的情理，或许这也正是绘本魅力之所在。绘本阅读教学是学生、教师和作者、画者彼此间对话的过程，在对话中，教师引领学生如抽丝剥茧般逐渐理解绘本要表达的主题，触及蕴含于图文中的灵魂，在自省中形成正确的价值观。当然，绘本作品的主题有时也是多元化的，教师可以引导学生多角度去理解，多层次剖析。如绘本《动物绝对不应该穿衣服》幽默地描绘了当动物穿上衣服后的尴尬样，它告诉学生为什么动物天生的衣服最完美——因为那正是动物自己的衣服。教师可以根据这个主题设计一份学习单，让学生先在小组中交流自己所知道的一些动物皮毛的作用，然后可以让学生再试着写写、画画、说说课外积累的小知识，完成“我还知道”的部分，从而使学生知道，动物的皮毛不仅美观，而且实用，在此基础上使学生懂得要爱护动物的道理便水到渠成。(如图5)完成这张学习单后，教师还可指导学生将九格图沿虚线进行裁剪，然后折起，制作成一页书，在班中进行展示。当然，对于课外知识比较丰富的学生，教师还可以鼓励他独立再设计一份学习单，通过与伙伴的分享，让更多的学生增长知识，同时获得做书的乐趣。

你能说(写)出这些动物的名称和它们皮(毛)的作用吗？

图5《动物绝对不可以穿衣服》学习单

王泉根在《儿童文学教程》中说：“小学生接受文学的最大特点是‘自主性’——自己选择、自己阅读、自己理解。”[3]在绘本教学中，每位学生都是有发展潜能的，他们都有积极上进的愿望和努力学习的要求，但是每位学生之间存在差异、各有所长，教师要给学生创造更多机会，让每一位学生都能自由选择最适合自己的学习内容，以自己喜欢的方式完成学习，通过自己的优势弥补自己的弱势，从而实现乐学。因此，为辅助学生饶有兴趣地学习绘本，教师在设计学习单时，无论用何种方式都需充分考虑学生这一学习的主体，尽可能采用合适的策略，多设计一些有丰富创意的学习单，引导学生自主选择学习内容，帮助学生达成学习目标。

值得思考的是：首先，学生之间的发展水平是不均衡的，单一内容的学习单往往不能满足不同学习程度学生的需求，因此，教师在设计学习单时需要针对不同发展水平的学生进行设计，内容尽可能丰富些，以便让学生根据自己的能力自由选择能完成的学习内容。

其次，学生的兴趣爱好、特长不尽相同，每位学生都是带着自己独特的个性来参与绘本学习的。教师可融合搜集资料、舞台表演、彩笔绘画、动手制作等多样化的活动形式设计学习单，允许学生用不同的方式将学习成果表达出来。

最后，创意学习单的设计还可有一定的开放性，以满足学生更加多元化的学习需求。如果教师的创意学习单不能满足学生自学的要求，也可以鼓励学生自主设计学习单，这样既做到了尊重学生自由选择的权利，同时也有利于培养学生自主创新的能力。

总之，绘本作为“21世纪国际公认的、最适合儿童阅读的图画书”，对开启学生的多元智能有着不可替代的作用。作为绘本阅读指导教师则更应本着“关注每位学生、快乐每位学生、发展每位学生”的教学理念，根据绘本的特质、学生个体差异和不同的学习需求，围绕设定的教学目标，多角度设计不同形式的学习单，以确定阅读中学生的角色定位、呈现多方面的学习内容、创建适宜的主动学习情景、倡导自由民主的交互方式，从而更好地激发学生阅读兴趣，发展学生多元智能，展现独特的生命内在力。相信，学生在教师独具匠心的引领下一定会 “呼喊着我们，邀请我们去看、去喜欢因为有他们的存在而变得有力又简单的画面”。[4]

参考文献：

[1]王林，余治莹. 绘本赏析与创意教学[M]. 石家庄：河北教育出版社, 2010.

[2]张学青. 让故事的芬芳一瓣一瓣绽放——小学低段儿童读写绘课程的教学实践与思考[J]. 小学语文教师，2014,(增刊).

[3]王泉根. 儿童文学教程[M]. 北京：北京师范大学出版社，2009.

[4][法]保罗·阿扎尔.儿童与成人[M]. 梅思繁,译. 长沙：湖南少年儿童出版社, 2014.

Vol.19, Sept. 2015

The Design and Thinking of the Study Sheet for the Pupils

HUANG Qing

(Shanghai Rihui Primary School in Xuhui District, Shanghai 200032)

Abstract:The picture books are full of different elements of teaching, all the pictures , words or even music are rich in meaning. As the supplementary form of reading, it was so popular among the pupils. Because it is accord with the cognition, psychological characteristics and the need of appreciation of the beauty. It’s the critical period of the intelligent development of the children, the activity will improve the development of individual student. Then, how to introduce the teaching activities, to design the different study units that can simulate their interests for the reading, is the most important thing that instructors should pay more attention on it .

Key words:picture books，the interests of reading，different aspects of intelligence，study sheet，study strategy

作者简介：黄菁，江苏苏州人，上海市徐汇区日晖新村小学高级教师，主要从事小学拓展课程研究。