利用生活资源引导农村学生个性化写作

韦焕

【关键词】生活资源 农村学生 个性化 写作

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）12A-

0037-01

农村广阔的自然环境、淳朴的人情、富有特色的民风民俗等，是学生写作的源泉。教师在作文教学中要利用生活这一丰富的资源，指导学生善于发现、善于观察、善于积累与感悟，做生活的有心人，促进学生实现个性化写作，做到“我手写我口，我手写我心”。

一、创设情境，快乐习作

法国艺术家罗丹说过：“世界不缺乏美，而是缺少发现。”在习作教学中，教师要引导学生关注生活，随时用发现的目光去融入生活、体验生活。学生的生活，特别是农村孩子的生活不是缺乏精彩的内容，而是缺乏会发现的眼睛。语文教师应为学生创设生活情境，触发学生的情感，鼓励学生把看到的、听到的、想到的写下来，说真话、写真事、表真情。例如，在指导《民风民俗》习作教学时，由于邹圩镇有着各具特色的民风民俗活动，如正月灯酒节舞炮龙、“三月三”山歌对唱会、“五月五”包粽子、赛龙舟等，笔者把平时收集到的视频、图片材料整理制作成课件，利用多媒体把这些精彩片段呈现给学生，为学生创设想象的氛围，让学生产生身临其境的感受，笔者顺势引导学生去观察、发现、挖掘自己记忆深刻的或亲身经历过的事，让学生有感而发，学生写起作文来自然得心应手。

二、动态阅读，积累素材

习作教学是阅读教学的延伸。阅读有静态，也有动态的阅读。静态阅读来自于书本，而动态阅读来源于生活。大千世界动植物之间、人类之间的语言对话、眼神交流、肢体动作的传达需要我们去发现、解读、感悟，这些都属于动态阅读。农村孩子好动、好玩、无拘无束、天真烂漫，他们在田间小路、山间溪边、花果树下自由自在地追逐嬉闹，其上下学路上的所见所闻正是美的享受，是一种心灵的熏陶。教师如果能有效地引导学生学会动态阅读，那么，学生的习作素材就如源头活水，写起作文来就会产生“一吐为快”之感。笔者关注培养学生动态阅读的习惯，要求每个学生做到“三到”“二述”，即“眼到、耳到、心到”，“口述、字述”，以写日记、周记的形式总结自己动态阅读的收获。为了达到动态阅读的预期效果，笔者每天开设20分钟说见闻、讲感受的演讲比赛，要求学生以小组为单位选出发言人、记录员，以“你说我写”的形式进行比赛，比一比哪个小组说得最精彩、最感人，写得最详细、最具体，并评出“最佳组合达人”，有效地激发了学生表达的欲望。笔者还把学生们记录的演讲稿，平时写的日记、作文收集起来整理成册，建立班级作文素材库，让学生在班级里传阅、交流。这样日积月累，学生的写作素材库日渐丰厚起来。

三、即兴写作，绽放个性

写作的欲望源于一种激情、一种冲动，当学生产生写作的欲望时，教师要抓住学生的点滴灵感，鼓励他们拿起笔及时写下来，培养写作兴趣。在平时的教学中，笔者要求学生养成即兴写作的习惯，尽情抒发自己的情怀，学生可随身携带一本记事本，及时把生活中的精彩片段记录下来，把生活的激情变成写作的动力。如一名学生看到妈妈在田间辛勤劳作时，对妈妈撒了个谎，就在自己的记事本里写了一篇即兴作文《撒谎》，文章给人简朴、真实之感。

放学回家，我悄悄地来到妈妈劳动的田里。我站在田间呆呆地望着妈妈劳动的身影，只见一个瘦弱的脊背弯曲着，手紧紧抓着锄头，挥高，然后用力往下锄，连续十几下，停下来，搓搓手掌，又继续挥高，用力往下锄……额头上的汗水像断了线的珍珠一直往下掉，衣服也湿透了。太阳热辣辣地炙烤着我的脸。

“妈——”“妈——”背直起来了，我的妈妈。抬起头来了，我的妈妈。转過身来了，我的妈妈。涨红的脸上，一双眼神疲惫、布满血丝的眼睛吃惊地望着我，说：“孩子，你来这有什么事吗？”“我……”“有什么事就快说，别耽误妈妈干活！妈妈今天还要把这块地翻完才行。”我望着妈妈那疲劳而急切地脸，吞吞吐吐半天也开不了口。妈妈皱着眉头摸着我的头亲切地说：“你这孩子，今天怎么了？”我低下头，手紧紧地拽着自己的衣角，很小心很小心地说了一句：“妈妈，我想你了！”说完，我扭头就跑，一刻也不敢停下。

其实，我是想去问妈妈要钱买冰淇淋吃的。我对妈妈撒了谎，但是，我不后悔。我觉得，我今天好像长大了。

总之，教师要关注学生的个体差异，珍视学生的独特感受，利用生活资源捕捉灵感的触发，有效地促进农村小学生个性化作文的发展，提高农村学生的写作能力。

（责编 杨 春）