教师如何“修炼”教学语言

张春娘

【关键词】教师 教学语言 修炼

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）12A-

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教育家苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”课堂教学艺术首先是教学语言的艺术。课堂上，教师针对相同的教学设计采用不同的教学语言进行教学，会产生截然不同的教学效果，教师的教学语言直接影响着学生的学习兴趣和学习效果。华中师范大学郭元祥教授曾就教师的教学语言提出建议：“修炼自己的声音，让它美妙动听；修炼自己的语言，让它妙趣横生……”郭元祥教授用“修炼”一词道出了教师在课堂上优化教学语言的重要性。笔者认为，作为一线语文老师至少要从以下几个方面来“修炼”自己的课堂教学语言。

一、幽默风趣，让学习变得愉快

教育家斯维特罗夫说：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”幽默的教学语言能够营造愉快的学习氛围，激发学生的学习热情，把学习变成一件快乐的事情，让学生乐此不疲。特级教师于永正的课堂常常因为有了他幽默诙谐的语言而笑声阵阵，充满魅力。例如，以下是于永正老师的作文指导课《于老师印象记》教学片段。

师：看看于老师的身材怎样？（板书：身材）够不够当模特的料儿？（笑声）先猜猜身高多少。

生1：于老师身高大约1米65。

生2：于老师身高1米70左右，中等身材。

师：说得差不多。于老师年轻时身高1米69。心想，年龄大了或许还会再长点儿，谁知，不但不长反而矮了，现在只有1米68了。（笑声）身材除了身高，还包括胖瘦，谁连起来说一说？

生3：于老师中等身材，身高1米68，稍微有点发福，但身材仍然很匀称。（众生笑）

师：听了你的描述，我心里像吃了蜜似的！看来人还是喜欢听好话的。（众生大笑）

又如在教学苏教版语文三年级上册《小稻秧脱险记》一课时，学生理解了词语“有气无力”后朗读课文时还不够理想，于老师继续进行指导。

师：谁能把杂草“说”的话读一读，让人感到它已经有气无力了？

生1：完了，我们都喘不过气来了。（声音大）

师：你没有完，（生笑）再喷洒两遍你都不会完。（生大笑）

生2：完了……我们……都喘不过气来了。（生喘着气读）

师：我听到你喘气了，但是声音仍然很大。说话的声音这么大能完吗？（生大笑）

生3（小声地）：完了，我们都喘不过气来了。

从两个教学片段可以看出，于正老师的课是多么轻松、愉快、有趣，在这笑声的背后，我们可以触摸到教师的机智、博学和对学生的爱。

二、富有启发性，让思维不断深入

在语文教学中，教师富有启发性的语言能够启迪学生的心智，发展学生的思维，将学生由“已知”引向“未知”，激发学生积极探索的热情。例如，以下是特级教师李吉林教学人教版语文二年级下册古诗《宿新市徐公店》的片段。

师：请你们读一读这首诗，想一想如果根据诗意作画，该画些什么？

生1：要画篱笆。

师：篱笆要画得密一点还是松一点？请说出理由。

生2：要画得松一点，因为诗中说“篱落疏疏”，“疏疏”就是不密的意思。

生3：还要画小路。

师：为什么？是怎样的小路？

生4：要画一条狭长的小路，因为是“一径深”。

在李吉林老师的点拨下，学生透过语言文字仿佛亲临诗中那个早春的乡村：“树上只能画些小叶，树下要画些落花，因为‘树头花落未成阴。”“要不要画上蝴蝶呢？”李吉林老师这个问题一抛出，同学们讨论得更激烈了：“要画蝴蝶，不画蝴蝶怎么体现‘儿童急走追黄蝶呢？”“不要画蝴蝶，诗中已经说了‘飞入菜花无处寻。”为了促使学生更深入地体会诗意，李吉林老师提示道：“注意，是‘追黄蝶，而不是‘追蝴蝶。”学生思索片刻，恍然大悟：“飞入菜花无处寻，是因为菜花是黄的，黄蝶也是黄的，分不清哪是菜花，哪是黄蝶，所以还是要画蝴蝶的，不过要画在菜花丛中。” “蝴蝶最好被菜花遮住一部分，露出一点翅膀，就更有意思了，这样才能把‘飞入菜花的‘入表现出来。”……李吉林老师简简单单的几句话，让学生们的思维层层递进，想象的翅膀尽情飞翔，生命的活力尽情释放。

三、饱含情感，让课堂意蕴无穷

唐代诗人白居易云：“感人心者莫先乎情。”教师充满情感的语言不仅能将学生紧紧吸引，而且能充分调动起学生的情感，达到“以情激情”的效果。特级教师王崧舟以其诗一般的教学语言著称，他总能用富有激情的语言把学生带入课文特有的境界中，营造出“诗意”的课堂。例如，以下是王崧舟老师在教学人教版语文五年级上册《长相思》一课的引读片段。

师：在这里，没有鸟语花香，没有亲人的絮絮关切，这里只有——

生（朗读课文）：山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。

师：在这里，没有皎洁的月光，没有在皎洁月光下和妻子相偎在一起的那一份温暖，那一刻的幸福，这里只有——（生朗读课文略）

师：在这里，没有郊外的踏青，没有牧童的短笛，没有跟孩子们在一起的天伦之乐。这里只有——（生齐读课文略）

师：长相思啊，长相思。山一程，水一程，程程都是长相思；风一更，雪一更，更更唤醒长相思。孩子们，闭上眼睛，想象画面，进入诗人那个身和心分离的世界，我们再一起读《长相思》。（生有感情地诵读课文）

王崧舟老师充满情感的教学语言将学生及听课的老师们带入课文特定的情境中去，与文本、作者进行跨越时间与空间的对话。作为语文老师，我们要能根据教材的思想内容，该喜则喜，该怒则怒，该哀则哀，该乐则乐，尽量使自己的语言绘声绘色，讲人如见其人，讲事如临其境，讲物栩栩如生，讲景历历在目，从而使学生精神饱满、兴趣盎然，潜移默化地给学生以影响和熏陶。

四、丰富的肢体语言，胜过千言万语

美国语言学家通过研究得出：“人们谈话，35%的内容靠单纯语言表达，65%靠肢体语言表达。”现代心理学家也得出一个公式：学生获得信息的总效果=7%的文字+38%的声音+55%的表情。可见，一个眼神、一个微笑、一个手势可以胜过千言万语。例如，特级教师于永正的课很有吸引力，青年教师向他取经时，于永正老师是这样说的：“首先，我很注意面部表情。进了课堂，我努力做到微笑中显热情，严肃中显慈祥，给学生以轻松、愉快、机敏、富有朝气的感觉。我总是让每个学生都感觉到，我在亲切地注意着他。其次，我很注意讲课姿势和说话声调。‘以姿势助说话。”这里，于永正老师所说的“面部表情”“讲课姿势”“说话声调”等强调的便是肢体语言。教师能够根据上课内容控制好自己语言的抑扬顿挫，同时伴以恰当、自然的表情、手势，就能产生良好的表达效果，将学生深深地吸引到自己的课堂中。

有人说，一个优秀的教师，语言应具有诗歌的精练、小说的传神、相声的风趣、演说的雄辩。这为我们描绘出教师语言艺术的美好境界。教师们真正热爱孩子，热爱自己所从事的事业，就能够怀着高度的责任感和强烈的事业心，在教学实践中不断地“修炼”自己的语言，努力提高自己的语言修养。

（责编 杨 春）