透视体育教师教学能力缺失现象

惠志东

摘 要：体育教师必须具备一定的教学技能，如动作示范准确、教材处理得当、讲解语言精练、口令指挥准确规范、帮助与保护手法正确、课堂组织有效、偶发事件处理果断等。但在实际工作中，一些体育教师的教学技能却出现严重的缺失现象。本文通过案例，分析课堂教学中体育教师的能力缺失问题，并提出相应的建议。

关键词：透视；体育教师；能力缺失；修炼

中中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2015）08-0011-02

一、专项技术不扎实，示范能力缺失

案例：几天前，在市区举行的中学体育教师基本功比赛中，参加运动技能比赛的教师，有的是刚毕业的大学生，有的是已工作多年的老教师。当遇到示范非特长技术动作时，其中的一些教师竟然不能够正确地完成规范动作，让在场的评委感到不可思议。

分析：出现这种情况的原因是多方面的，比如：部分学校的专业课程设置不合理，学校对体育教学要求松懈；学校教师专项技术不扎实，不敢给学生示范，甚至示范动作存在错误；学生在校期间不够努力，对动作技术的掌握不够认真等。

建议：一是思想上要深刻认识到体育专业技术技能是体育教师的立足之本、生存之道。二是根据中小学《体育与健康课程标准》以及省市《体育与健康课程实施方案》的要求，体育课中教学内容的技术动作难度要小。以人民教育出版社出版的七年级义务教育教材为例：田径教学内容包括短跑、蹲踞式跳远、掷实心球等项目；足球则包括正脚背踢球、脚内侧踢球、脚外侧接球、胸部接球、大腿接球、脚背外侧运球等动作。以上这些技术，体育教师如果平时稍作努力，加以学习与锻炼，是可以完全掌握的。

二、专业知识不全面，教材处理能力缺失

案例：笔者曾辅导过一位参加省优质课比赛的中学教师。在市级比赛中他的教学内容是耐久跑，但笔者认为选择耐久跑内容参加省级优质课评选，竞争优势不明显，并建议他重新选择参赛项目。但该教师却坦言除了耐久跑之外其他内容都不敢上。

再比如，在一次市级高中体育展示课中，一位教师的教学内容是蹲踞式起跑。这是该教师在一个年度中第二次教授起跑内容，尽管她在这节课的教学手段及辅助器材方面做了一些调整，但这并不足以引起观摩教师的兴趣。展示时安排的是两节课同时上，现场100多位教师大多在观摩另外一节课，仅有几位教师观摩她的课。后来笔者与她交流时认为，市级公开课是展示自己教学水平、提高教学名气的好时机，观摩人数多寡，应该说明了一些问题。对此，她辩驳说自己的专项特长是健美操，因为不想再教授健美操教材，而其他教学内容又不熟悉更不擅长，所以就只能选择蹲踞式起跑这类较为简单的教学内容。

分析：根据义务教育《体育与健康课程标准（2011年版）》水平四的学习目标要求，选择任意一个教学内容都可以进行课堂教学。就第一个事例来说，说明当下的体育教师驾驭中小学教材的能力不容乐观；针对第二个事例，因为该教师教授的是高中教材，除了作为专项的健美操之外，其他教学内容，只能够选择简单的内容讲授。即使是田径教学，她也不敢去选择跨栏跑、背越式跳高等难度较大的教学内容去教授。这些教师想去挑战自己，却由于缺少实践，对各类教材心中无数，没有积累，力不从心。

建议：一是义务教育阶段的教师，在选择体育课教学内容时，要敢于去选择非特长的教材项目，要在学段、学期、学年教学计划的设计时，有意识、有目的地安排不同的教材。二是建议学校教务处、教研组安排课务时，能让每位教师都有循环教学的机会。这样做的好处是让每一个教师都能够教授、熟悉、研究全部教学内容。高中阶段的教师，虽然是选项教学，也要坚持一年一循环、一个模块结束后与其他教师交换代课内容，或者是兼代非专项的学科，保证对高中各种教学内容的熟悉与把握。

三、帮助与保护的方法错误，教学指导能力缺失

案例：一节侧手翻课堂教学中，在教师为学生做帮助与保护时，教师的双手没有按照正确的手法交叉扶其腰部两侧，造成被帮助的学生跌倒。在进行帮助与保护时，教师应站在学生背面，两手交叉扶学生腰部两侧，当学生蹬摆完成后，帮助学生身体翻转到开立姿势即可。

分析：以上情况的发生，说明该教师没有掌握帮助与保护的方法和时机。

建议：提高教师的帮助与保护能力，可以采取以下方法：一是要对所教教材全面了解，清楚各教材教授的动作要领、动作重点，对需要帮助与保护的教学内容，要仔细研究。二是要加强平时自我训练，与同事一起，边做动作边进行帮助与保护的揣摩，学会各种手法并把握好时机。三是要学会讲解，并通过对动作复习巩固，达到熟练讲解帮助并熟悉保护手法。

四、队伍调动频繁，调控能力缺失

案例：在日常教学中，经常可以看到一些教师为了让学生到达预设的位置，不停地下达口令，反复调动队形。在观摩课中，也经常出现这样的情境：教师在自己“精心”设计的场地上，指挥队伍一会儿向东，一会儿向西，给人的感觉是“学生上课队形在不停地变化”。

分析：有的教师认为，体育课就应该要军事化、有板有眼、整齐划一；有的教师认为，口令调动，可以避免学生的混乱；有的教师本身对队列队形的知识掌握不多，平时没有教授队列队形的知识，学生无法明白教师的指挥意图，由此导致了上述情况的出现。

建议：首先，教师要加强队列队形知识的学习，只有了解和掌握了队形队列的知识，才能够自如指挥调动队伍。其次，要在平常教学中教给学生一些队列知识，教师自己要在课堂上多使用口令，熟能生巧。再次，在组织教学过程中，应注意观察课堂情况，并根据场上实际情况运用合理的方法指挥队伍。最后，调动队伍不一定都要用队列口令，可以根据实际需要来指挥学生，在练习中，教师要合理地使用指向性语言及手势，这样就会有效提高调控能力。

五、师生冲突，沟通管理能力缺失

案例：部分年轻教师的课堂上，学生交头接耳，不听教师的指导，学练不积极，学生之间嬉戏打闹，整个课堂乱糟糟的，教学效果可想而知，更有甚者与教师直接顶撞。比如，笔者学校新来了一位年轻的女教师，在一次课中，一位男生与她发生了冲突，并把她气哭了。课后，该教师对笔者诉说了事情的经过。笔者认为学生课堂不服管理，并惹教师生气，原因很简单，是因为师生缺少沟通。而且，上课时硬性要求个别学生在全班学生面前做好规定内容及要求，学生无法完成，自然会没有“面子”，难免会出现个别学生顶撞教师的情况。

分析：发生这种情况主要是教师的教学经验不足，初次上课“规矩不严”，课堂常规要求不到位。而且，师生之间没有搭建感情桥梁，课堂上缺少心理铺垫。

建议：一是要制定良好的课堂纪律，这是根本问题，课堂纪律要求严格，与新课程理念是不矛盾的，没有良好的课堂常规，也就没有教学效果，当然要做到“严而不死，活而不乱”。二是遇到这类事情时，教师要冷静，要多站在学生的角度思考问题，要放下架子与学生谈心，主动找学生谈话，给自己找到“面子”，又给学生一个“台阶”。三是学生小组学习、交流与评价时出现混乱，如果教师不及时指出、制止与处理，“调皮的”学生会越“得势”，课堂也会越上越糟糕。四是平时多到学生中去，与学生交朋友，加强情感投入，拉近师生之间的距离。

六、教学内容选择混乱，教学预设能力缺失

案例：不久前，笔者参加全市中小学体育教师教案评比活动，在评比过程中，发现部分教师在设计学段、学期、学年，单元（模块）、课时教学计划时，教学内容的安排随意性较大；在确定教学内容时，不按照体系搭配，教学内容跳跃性较大，甚至违反了动作技能的形成规律。例如，在一份水平三篮球单元计划中，第一课时是新授原地双手胸前传接球，第二课时却是交叉步持球突破。

分析：有的教师没有考虑学生的年龄特征、认知水平及学段情况，忽视了知识的前后衔接；有的教师脱离课标要求，仅凭感觉、经验去制订教学计划；更有一些教师根本没有按照教学计划给出的基本要求去设计各类计划，造成了无计划教学。

建议：首先严格执行教学计划，按照教学计划给出的要求，认真细致地做好计划。二是认真阅读课标，钻研教材，理清教材内容体系，依据校情，制订学年、学期和单元计划，最好把学段计划一起通盘考虑。三是学习借鉴他人的经验，有很多教师制订的教学计划有很好的借鉴作用。

七、运动负荷不足，知识运用能力缺失

案例：在一次高中优质课比赛中，有几节课出现了学生缩手缩脚、冻得发抖的情况。笔者询问了其中一位教师，课的内容是拓展训练，设计教案、布置场地器材时没有考虑冬季的天气因素。当学生分组后，长时间讨论拓展练习方法时，运动量明显减小。

分析：在部分课堂里，往往存在运动量偏低的情况。而通过徒手操、一些简单的游戏进行身体活动，不让学生出现损伤成为一些教师在教学中的唯一底线。在市区学校中，由于班级、学生数量多而训练场地小等因素的制约，部分教师的体育课出现了“不出汗、没有较大运动量”的现象。

建议：采用一定量的身体练习让学生身体承受一定量的运动负荷，这是体育课程的基本特征。在体育活动中，教师应科学合理地安排运动负荷，一般情况下一堂课的平均心率不低于130次/分，练习密度不低于30%。

八、偶发事件乱方寸，应变能力缺失

案例：一节体育课中，一位学生和教师顶嘴，该教师却要求班主任来处理这件事情。班主任虽然当面没说什么，事后却很不高兴，而该学生表面上“服”了教师，内心却很不服气。

分析：体育课堂中，有时候不可避免地会出现一些突发事件。恰当处理突发事件的能力也是体育教师重要的执教能力之一，但在实践中部分体育教师在遇到突发事件时却往往不知所措。

建议：遇到这样情况时，首先教师需要的是冷静与克制，切不要发脾气，大动干弋。二是出现这样的情况课堂上可以“冷处理”，比如说“这件事情不能耽误大家的学习，我们课后再说”等。三是课堂上发生的事情，要由教师自己来解决，解决问题的过程就是经验积累的过程。四是发生事情后要及时分析问题的原因，特别是要找一找教师自身的原因，要预设课堂偶发事件，了解掌握不同的问题要采取不同的方法。

参考文献：

[1]成彦开，张金桥.小学体育教师教学能力现状及其培养[J].当代体育科技，2012（04）.

[2]陈康.体育教师教学能力的综合评价[J].西北民族学院学报，1996（02）.