EEPO平台互动式课型在初中语文学科中的运用

杨迎

【关键词】有效教育 平台互动式

课型 运用

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）12A-

0015-02

自2004年3月玉林市玉州区引进EEPO教学方式以来，在学校领导的信任和支持下，笔者将EEPO教学理念大胆地运用到现实教学中。在教学实践中，笔者对平台互动式的探索较多，使用也较多。十来年坚持使用下来，课堂教学不断得到优化，教学效率也稳步提高。在此，笔者将自己的一些想法写出来与大家探讨，争取更大的进步。

一、弄清授课的关键项

教师运用平台互动式课型必须弄清授课的关键项。关键项也称关键要素，即本课的教学目标。这目标可以是基础知识，也可以是能力培养，当然还可以是思维拓展。如何在平台互动式教学中多途径地寻找关键项呢？这就需要教师个性化地处理教材，有一双善于发现的眼睛。在一次教学活动中，我们团队中的一位老师上语文版语文教材七年级上册《陌上桑》时，以“人物描写方式”作为关键项来处理，教学效果不是很理想，后来我们团队经过共同分析，认为以“心理美”作为本课关键项会更加好。

关键项要设置得出彩，教师就要将相关知识点联系起来，使所建的平台突出而不单一，活泼而不紊乱。如讲诗歌时，教师可运用“三美”（建筑美、音乐美、图画美）对意象、意境进行多角度分析，教学生体味“诗中有画，画中有诗”的诗境，从而由直观的审美感知上升到抽象的符号分析；讲散文时，对于写景状物，教师可运用绘画中的“粗细线条”“写意”“泼墨”等术语引导学生对散文进行写法分析；又如训练朗读时，教师可运用五线谱知识培养学生充满情感、乐感的诵读习惯，从而增强学生语感；讲游记文体时，教师可利用旅游地图来增强学生的直观感受等。例如，笔者在执教语文版语文教材八年级上册《长征组歌两首》时，通过看图、学歌、模拟军事演习等方式，很好地融合了政治、地理、美术等学科知识，抓住“理解长征路线及意义”这一关键要素不放松，进行知识的落实与巩固，收到了较好的教学效果。教师抓准授课的关键项，紧紧围绕授课目标展开教学，课堂教学也就离成功不远了。

二、一节课中的平台设置

在运用平台互动式课型进行教学的过程中，教师对标准性平台的认识似乎比较模糊，对如何设置平台没能很好地理解透彻。尤其是刚毕业的老师，这也想抓，那也怕丢，结果就设置了5—7个甚至更多的平台。一节课下来，设置多少个平台为宜呢？笔者认为，一节课所创设的平台，应当是教师指导学生去构建的。教师自己首先应对教材有整体的认识，并对教材进行分析，做到心中有数，在此基础上再去指导学生。一般而言，一节课设置2～3个平台就可以了，一般不超过4个，1个似乎太单一，虽然有很多种途径去实现，可总略显单调。当然，在毕业班专题复习时也可只设一个平台，有的放矢，会收到意想不到的效果。七、八年级可设2～3个平台，这样既避免了单一，又不会“胡子眉毛一把抓”，使得课堂教学得到了优化，学生的思维能力也得到了训练。当然，每个学科都各有特点，教师在教学中应当具体情况具体分析。

三、构建民主、交流、开放的课堂

新课改强调的是“自主、合作、探究”的教学方式，它呼唤与之相适应的课堂学习方式。在课改实践中，教师应该提倡以人为本的课堂学习方式，努力营造民主、交流、开放的课堂氛围。正如陶行知先生所说的：“我们必须成为孩子，才配做孩子的先生。”教师只有怀着一颗童心，才能走进学生的心灵世界，师生才会成为朋友。这种“求学”的境界也正是学生主动学习、自主发展的重要标志。所以教师在上课时不仅仅要从“宏观”着手，还要在“细节”上花心思，让学生真正成为课堂的主人。这点笔者在教学过程中深有感触，笔者在执教语文版语文教材八年级上册《生于忧患 死于安乐》这一课时，将主动权交给学生，让学生做课堂的主人。在课堂上，学生们互问互答、互考互评、自选自演，课堂气氛十分活跃，学生也在快乐中学到知识，取得了较好的教学成效。

四、多要素的交互使用

在平台互动式课堂中，各要素的组合与交替使用是必不可少的。教师在教学过程中必须重视平台与要素间的内在联系，并很好地使用。正如系统论所认为的：在研究和处理事物时，我们必须把对象放在系统中加以考察，始终关注要素与要素之间、系统与外部环境之间的相互联系、相互作用，并对对象进行综合考察和优化处理，以得到整体功能的优化。

那么教师如何合理运用各要素呢？例如，以“说”为主，以“听”和“写”为辅，以古诗词为例，就背诵而言，笔者采取每天背诵一首诗的方式，先让学生进行诵读，再让学生在诵读的基础上，彼此倾听、交流，然后将古诗词默写出来，有时还会让学生将所背诵的古诗词佳句运用到作文中，争取更大的突破。这样的教学过程既能体现训练的层次性与序列性，也符合人的认识规律。又如，以“想”为主，“动”和“静”为辅，在语文版语文教材八年级下册第一单元《永久的悔》教学中，笔者以“想”这个要素为主，让学生整体感知、重点研读、拓展延伸，使学生把握情感、领悟情感、升华情感。力求通过教师的引导，学生的朗读、品味、讨论、探究，提高学生的语文素养。尤其注重让学生明白，本文之所以感人主要是因为作者与母亲之间真挚的情感，进而让学生领悟到：能打动人的文章才是好文章，好文章源于生活中真情实感的流露，源于人性真善美的呼唤。

大纲提出：“小学鼓励学生自由阅读，有问题提出来，能与别人商量；初中要求阅读后有自己的心得，能提出看法或疑问。”如何让学生善思、会想呢？刘正国先生说：“教室的四壁不应该成为水泥的隔离层，而是多孔的海绵，透过多种孔使教学和学生的生活息息相通。”教师必须培养学生留心生活、发现生活的能力，必须让学生在体悟生活的过程中学会思考，真正做到“授之以渔”，而非“授之以鱼”。在学生学会思考的前提下，动静的转换便起到了很好的辅助作用。

笔者相信，教师在平台互动式课堂中巧设关键项，将各个要素融会贯通，会使课堂教学变得更顺畅、更精彩。课程改革创新是“取其精华，去其糟粕”，并不是全盘否定，也不是一味肯定，教师必须在“双基”的前提下进行教学思维的突破，进行课型方式、学习方式、评价方式和备课方式的创新，这样才能优化课堂，提高效率，提高学生的语文素养。

（责编 秦越霞）