小组合作学习在初中化学教学中的实践

（河北省平乡县第二中学054500）

小组合作学习在初中化学教学中的实践

胡啸英（河北省平乡县第二中学054500）

《普通初中化学课程标准》指出：初中化学教学在课程实施中应注重自主学习，提倡教学方式多样化。我在小组合作学习方面进行了大胆改革和尝试，收到了较好的教学效果。一、遵循异质、男女搭配的原则进行合理分组；二、充分发挥小组每个成员作用，三、合理运作，充分发挥小组合作学习在教学中的作用；四、以小组整体评价促进小组共同进步，共同提升。

初中化学小组合作学习教学实践

新课程改革倡导小组合作学习，小组合作学习使学生增强了学习的责任感，把自己的个人学习目标和小组学习目标紧紧联系在一起，增强了学生的团队意识，同时也使学生在合作学习的过程中感受到同伴互助的快乐，使教师和学生之间和谐互动、学生与学生之间由竞争对手变成合作伙伴，更好地培养学生思维能力的探索性和活跃性。小组合作学习给传统化学教学模式带来了新变化，也给教师带来了挑战。那么,如何利用小组合作学习优化化学课堂教学呢?我在以下几方面做了大胆改革和尝试，收到了良好的教学效果。

一、合理分组是搞好小组合作学习的前提

通过小组合作学习，让学生亲手去实践，让学生学会交往、学会学习，促进学生整体和谐发展。合理分组是搞好小组合作学习的前提。

要收到好的效果，小组内的学生在知识能力等方面应该是不同层次的，有利于小组成员间取长补短，共同提高。同时应考虑小组内的成员男女比例应基本相同,这样可以优势互补,有效地促进组内的合作与良性竞争。分好小组后，由组内确立或教师指派本组的组长，同时分设组织员、监督员负责组内工作。

1.分组前对学生的基本情况进行调查。

2.将学生分组，每小组人数大致为4-5人。按学习成绩、男女比例、性格特点和实验操作技能进行合理分组。小组自己确认或老师委派选任组长,同时分设组织员、协调员、督察员,每月小组成员轮流担任,以充分调动每个组员的积极性,增进生生互动的有效性。

3.定期分别召开小组长、组织员、协调员、督察员会议,收集反馈信息,对于出现的问题，教师要给予及时解决，或者给学生提供改进问题的方法。

二、充分发挥组内成员作用是搞好小组合作学习的关键

在化学实验的教学中，我先引导学生设计合理的实验方案，每个成员为了完成好自己在实验中的角色，对于教师的指导都能积极参与，踊跃发言。实验过程中由协调员分工，谁负责仪器操作，谁负责记录，谁负责数据处理等任务，监督员督促本组成员以最快的速度完成实验过程，并能准确地分析数据，得出结论，最后由小组长公布本组的实验结果，以供全班交流。当学生看到各小组用不同的数据能归纳出同一个结论时，都非常兴奋，成功的喜悦将是他们后继学习的最大动力。

初中化学课尤其是实验课，小组合作能发挥更大的优势，这就要求小组每个成员都应充分发挥作用，具有高度的责任感及良好的沟通能力，认真对待自己的任务，共同成长进步。

三、合理运作，充分发挥小组合作学习在教学中的作用

根据学习情况的不同,我们将合作学习分为课前协作式、课内讨论式、课后研讨式三种。

1.课前协作式。课前协作式是指学生根据需要,在课前分工协作共同完成学习任务的一种合作方式。比如为学习某个内容,需要社会调查,收集数据,这时就可以由小组内各成员分别承担进行,然后将调查结果进行汇总。

2.课内讨论式。课内讨论式是指学生根据学习的需要,在课内小组讨论共同完成学习任务的一种合作方式。在讨论的过程中,小组成员可以针对问题发表自己的见解,也可以进行辩论。

3.课后研讨式。课后研讨式是指学生根据学习的需要,在课后进行合作的一种学习方式。它可以对课堂内没有解决的问题或延伸的问题在作进一步的探讨;还可以为了了解(或解决)某一问题(比如课题研究),需要进行实验或调查研究,通过分工与合作共同完成学习任务。还可以优生辅导差生，小组共同提高。

四、小组成绩的评定是合作学习成功的催化剂

传统评分的弊端只关注学生在整体中的位置，通过分数排名来比强弱胜负，这种各自独立的学习和排位，不仅使学生间相互疏远，还会使成绩差的学生因自尊心受到损伤而对学习毫无兴趣，导致两极分化越来越严重。

我们采取的评价方式是在课堂表现、作业、实验考查、小测验等各个方面进行综合评分。对优胜小组进行表彰。合作学习是以小组整体评价的。尽量做到“不求人人成功，但求人人进步”，评选出进步之星、质疑之星、点拨之星，及时表扬鼓励学生。把传统的个人竞争转移为组间竞争，形成组内合作的新格局。为了小组荣誉，每个成员都会竭尽全力，教学效果要比教师单调地重复强很多倍。

作为新的学习方式，小组合作学习有很多优点，但也存在一些问题，需要我们不断改进完善。小组合作学习中，学生的参与积极性很高，但并不意味着教师作用的减弱。相反教师对每一个教学环节的预设更要做到全面、完整，不能任由学生随心所欲，否则教学效果可能适得其反。也不能每节课都采用小组合作学习，课堂教学模式也要注意因材施教，稳中求变，以受到最佳的教学效果。小组合作学习最好从初中七年级开始实践。初三年级毕业班压力大，化学又是在这一学年才新开设的学科，学生若从初三开始实施小组合作学习，难以快速进入状态，影响学生学习效果。

信息时代，知识裂变，未来的文盲将是“不会学习的人”，失败者将是不会合作的人。合作就会产生竞争，课堂的良性竞争，必将活跃课堂气氛，呈现出你追我赶的生动场面。时代呼唤教改，让我们不断探索，是我们的课堂更加丰富多彩。

［1］刘亚伟.如何让化学小组合作学习更有效［j］.新课程（教研版），2010（08）.

［2］黄明月.浅议初中化学小组合作学习［j］.考试周刊，2011（54）.

［3］刘鹏吉.小组合作学习下化学课堂教学的得与失［j］.中国教育技术装备，2011（04）．

（责编 张景贤）