化学课堂有效性教学及其实施策略

苗慧 任鑫 张文保

摘要：探讨了化学课堂有效性教学的理念，分析了影响化学课堂教学有效性的因素，提出了提升化学课堂教学有效性的策略。提升化学课堂教学的有效性，不仅要优化教学环境，创设和谐氛围;加强备课环节，提升教学质量;注重结合实际，强化自主学习;还要提高化学教师随教学情境、教学性质的变化而显现出的教学智慧。

关键词：有效性教学;教学策略;生态课堂;自主学习

中图分类号：G652     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2015）24-0170-02

新课程改革的核心是课堂教学方式的变革，高中化学课堂教学是以提升学生的化学素养为目的，旨在激发学生学习化学的兴趣，使学生学会化学知识，体验学习过程，掌握学科方法，提升学习能力，并在潜移默化中培养学生的高尚情操和正确价值观。而当今高中化学课堂的教学现状是课程内容多而教学时数少，这就要求我们教师进一步提高课堂教学效率，增强课堂教学的有效性。下面是笔者对高中化学课堂进行有效性教学的一些思考和探究。

一、高中化学课堂有效性教学的理念

有效教学是指教师遵循教学活动规律，以较少的时间、精力和物力投入，取得较多的教学效果，简单的说，就是向课堂要质量。有效教学的出现，提出了一个教师课堂教学的评价标准，即课堂教学效率。在经济学上，效率指投入与产出的比值。在研究课堂教学效率时，既要考虑时间的投入，又要考虑精力的投入;既要考虑学生的知识技能，又要考虑全面素质;既要考虑量，更要考虑质;重点是考虑全体学生，而不是部分学生。李涛认为课堂教学效率是实际的教学效果与应有的教学效果的比值[1]。实际的教学效果指每个学生实际的时间精力投入的总和所“产出”的知识、品德、智力及非智力因素等實际所得的总和;应有的效果指全体学生的额定时间和全身心投入所能“产出”的知识、技能、品德、智力及非智力因素的总和。张璐认为教学的有效性包括有效果、有效率、有效益三重意蕴。具体说，是指教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合以及吻合程度[2]。对于高中化学教学而言，有效性教学就是要重视对学生学习效率的提升，使复杂的化学知识能够更简单的被学生所理解和接受。

二、影响高中化学课堂教学有效性的因素

1.传统课堂教学思想与观念对有效性教学的影响。受传统应试型教学思想的影响，化学教学活动的过程即是化学基础知识和基本技能的传递过程，教师与学生的关系就是知识的传道者和接受者，师生和生生间的交流和互动很少，教学设计以书本知识为中心，忽视了化学与现实生活的联系，教学活动总是以教为中心，而不是以学生为主体，学生只能被动学习。另外，受传统观念的制约，很多教师在教学过程中依然摆脱不了师道尊严的影响，总是以领导者或管理者的身份出现，没有切实重视学生在学习中的主体地位。

2.教师专业素养和学生学习习惯对有效性教学的影响。教师专业知识和基本素养是影响教学有效性的根本因素。有些教师自身专业理论知识和专业能力的欠缺，再加上教师职业倦怠，必然导致教学的低效[3]。现在课堂对着书本讲实验，对着书本看化学反应现象的情况依然常见;教师课堂上从始至终的讲，学生一节课从头到尾的听也不在少数;学生没有形成良好的学习习惯和方法，丧失表达自己想法的勇气和信心，缺少课堂参与的主动性，学习兴趣和动机不强。这些都会影响化学课堂教学的有效性。

三、提升高中化学课堂教学有效性的策略

1.优化教学环境，创设和谐氛围。教学环境是一种特殊的环境，它是按照发展人的身心这种特殊需要而组织起来的育人环境。主要指学校教学活动的场所、各种教学设施、校风班风和师生人际关系等。努力营造积极的课堂环境是进行有效教学的保证。学生在课堂里如果产生舒服感、安全感、归属感和使命感，会使他们处于好的学习状态，对学习充满兴趣。因此，优化教学环境是提高教学有效性的重要因素。构建“生态课堂”，创设一个和谐的充满关爱的课堂人际氛围，让学生富有个性地、独立自主地、自由开放地合作与探究学习的良好生态课堂环境[4]。在教师和学生相互支持、相互关爱的课堂环境中，有利于维护学生的自尊心，树立自信心，增进学习的动力，继而发挥其学习的潜能。尊重学生的兴趣、爱好、个性和人格，培养学生的主体人格，弘扬学生的主体精神，引导学生积极主动的参与课堂管理，也可以增强教师在教学过程中的自信心，激励教师不断地调整自己的教学行为，从而进一步提高课堂教学的有效性，实现教学的良性循环。

2.加强备课环节，提升教学质量。课堂教学实施环节是教师教育智慧的展现，也是学生获取知识的重要渠道。备课质量的高低直接关系着教师能否进行有效的课堂教学。（1）认真钻研教材。教师应关注教材章与章间的逻辑关系，把握节与节间的编排顺序，注重知识间的内在联系。把握教材与化学课程标准的关系，领悟教材的精髓，把教材内容和标准要求内化为自己的认知系统。熟悉所用教材提供的教学活动线索，分析教材渗透的化学思想、方法，体会教材中蕴含的教学理念，弄清教材的重点和难点[5]，利用教材提供的教学资源，结合化学知识与日常生活和生产实际的联系，开展探究性化学教学活动。（2）了解和研究学生。了解学生是热爱学生和教育学生的前提。苏霍姆林斯基曾说过：“教师要了解每个学生的一切，包括他们的思维、情感、天资、能力、兴趣、倾向、爱好，这是我们的职责。”只有了解学生的知识背景，准确把握学生的认知水平和学习能力，清楚学生的思想状态，才能有的放矢，提升课堂教学的有效性。（3）选择适当的教学方法。围绕目标设计教学过程，选择最佳的教学方法和手段。教学方法的选择原则是激发学生学习的动力，有利于引发生成问题;能结合学生的学习实际，立足于学生已有的知识和经验;能引导学生深人思考，并迁移、运用到所学的化学概念、化学原理;同时使用方法还要灵活多样，使学生易于、乐于接受。

3.注重结合实际，强化自主学习。化学与人们的日常生活、衣食住行密切相关，中学生要在真实的化学情境中学习化学，要让每个学生以轻松、愉快的心情认识与人类息息相关的化学，积极探究化学变化的奥秘，形成持续的化学学习的兴趣。化学作为一门以实验为基础的科学，其化学性质几乎都是通过实验得来的，必须重视化学课堂与日常生活、现实世界之间的结合，与理论知识的教学相比，实验探究更具直观性、实践性和创新性。因此，实验探究是化学课堂进行有效性教学的一个重要途径。

课堂教学要创设真实情景，充分利用演示实验。演示实验对基础知识的讲授，对学生能力的培养，对课堂教学的效果，以至于整个教学能否达到预期的目的，都具有十分重要的作用。只有生动、直观的实验现象，才能给学生以深刻的表象，刺激其大脑神经，更好地激发他们学习和思考问题的主动性、积极性。如介绍分散系，胶体的分类、制备、净化、性质及应用时，就可以密切结合日常实际生活中的现象及实例，设计适合的课堂演示实验，创设真实的情景，结合问题导向的课堂教学模式。可以从吃、喝、穿、戴到生活环境开始，引导学生发现和认识身边的分散系统。如吃的油条、面包、馒头（气体分散在固体中的分散系），喝的牛奶、豆浆、糖水饮料（固体分散在液体中的分散系），穿的泡沫运动鞋底（气体分散在固体中的分散系），戴的有色玻璃镜片（固体分散在固体中的分散系）到生活环境中的云、雾、烟、霾（液体或固体分散在气体中的分散系），等等。再根据分散质颗粒的大小，引出胶体的概念及分类，通过对比，使学生了解胶体的稳定性及光学、动力和电学方面的性能。通过把生活中常见的筛子、口罩和实验室常用的滤纸做类比，引出胶体精制净化使用的半透膜;通过“石膏点豆腐”、“明矾净水”、“血液透析”等常见现象和实例，引导学生进一步了解胶体的性能及应用。适当的时候，还可以将“胶体的Tyndall效应”、“Fe（OH）3胶体的电泳”、“石膏点豆腐（胶体聚沉）”等试验搬进课堂，让学生通过观察和体验，感受实验现象的变化，这样既加深了对相关知识的理解和掌握，又培养了学生实验动手和自主学习的能力。

提升高中化学课堂教学的有效性，除了要对教学环境进行优化，创设充满和谐关爱的课堂氛围;加强备课环节，充分备教材、备学生、备教法，提升教学质量;注重化学与生活实际相结合，通过科学探究培养学生自主学习能力之外;还应考虑化学教师随教学情境、教学性质的变化而能显现出的教学智慧，包括对课堂时间的有效管理，课堂教学的引入、讲授、提问、讨论、结课、作业布置的方法和策略等。只有冲出旧观念的重重围困，才能使不良的、低效的教学行为得到“脱胎换骨”地改造[6];只有“以人为本”，在师生共同发展的前提下促进学生有效的学习和发展[7]的教学才是真正的有效性教学。

参考文献：

[1]李涛.提高课堂教学效率之我见[J].教育理论与实践，2000，（2）：41-45.

[2]张璐.略论有效教学的标准[J].教育理论与实践，2000，（11）：37-40.

[3]李佳颖.化学课堂中的有效教学及评价[J].教学与管理，2010，（11）：118-119.

[4]朱开炎.生本教育的生态课堂教学模式[J].课程 教材 教法，2004，（5）：34-36.

[5]姜建文.化学教学设计与案例研讨[M].北京：化学工业出版杜，2012.

[6]夏志芳，王祖浩.化學课堂教学行为研究及案例[M].南昌：江西教育出版杜，2009.

[7]李森，张家军，王天平.有效教学新论[M].广州：广东教育出版杜，2010.