学前教育事业的质量提高与发展

冯凤兰

【摘 要】学前教育事业受到全世界的重视，学前教育能够促进幼儿的心理发展和语言、智力增长;同时，可以有效促进社会公平，降低犯罪。所以我们要重视推进学前教育事业的发展，使幼儿在未来获取更大的发展机遇，如今提高学习成绩、提高学前教育的质量已迫在眉睫，尤其是我国学前教育规模也在不断扩大。如何提高学前教育质量是本文重点讨论的内容。

【关键词】学前教育    质量     家庭教育     评价

一、引言

目前，我国学前教育的规模不断扩大，幼儿教师的数量呈现出不断翻涨的局面。我国教育改革和发展纲要中，对于学前教育的发展越来越重视。学前教育的发展与质量的提高紧密相关，要提高学前教育的发展水平，需采取有效措施提高学前教育教学质量。

二、提升幼儿教师的业务素质

要提升幼儿教师的业务素质，提高教师的基本功，首先就要加强教师的观察能力培养。教师应对幼儿有良好的观察和判断能力，这也是科学合理设计幼儿教学和课程的重点。在观察的时候，幼儿教师既要重视理论知识的掌握，又要重视实践训练中的观察经验。在观察幼儿的时候，一定要有耐心，对待幼儿要细心，并且有恒心做好观察。因此，对幼儿的良好观察能力，是提高幼儿教师业务能力的体现，也体现出幼儿教师的专业能力。教师的视线和反应是衡量教师对学生的了解认识的依据。

其次，要提高幼儿教师的谈话能力。和幼儿交谈，是师生间的重要交流方式，这种语言上的沟通能够使教师了解幼儿，引导幼儿学习和提高智力。教师在谈话方面应侧重技巧，不可太过严厉对待幼儿，要了解幼儿的需求。选择平等交流的方式，理解和尊重幼儿的需求。

再次，要提高幼儿教师的课程设计能力。在目前的一些学前教育课程方面，很多课程在设计上都适合普通的幼儿学习，而教师不仅要按照课程安排教学，而且应重视如何根据幼儿的自身特点而创造性地为其提供个性化的课程设计。从课程上的“教什么”向实际课堂上的“怎么教”和“如何教”转变。

三、学前教育的课程质量分析

幼儿课程的质量提高对学前教育质量非常重要。应调整学前教育的科学课程结构，确定合理、科学的学前课程，且要保证学前课程不是定向化的，避免出现小学化和作业化。目前，有一些学前班以及幼儿园，在学前教育的课程上，逐渐呈现出标榜小学化的倾向，或者利用更多的家庭作业不断地实行知识化的倾向。这种教育教学模式非常不可取，这样做的后果，就是使得学前教育的课程变得更加不协调，不能和幼儿的天性相结合，在促进幼儿智力和兴趣发展方面，有一定的阻碍性。我们知道，学前教育课程应和幼儿的生活和教育相结合，在自然行动中逐渐起到对幼儿的良好作用，使幼儿在学前教育中变得更加活泼、热爱学习。

因此，学前教育的课程质量应朝向生活化和游戏化的倾向发展，让幼儿的好玩天性随着学前教育不断增强，发展幼儿的智力，引导幼儿在行动中不断学习和发展。在课程的质量上，应不断提高实际引导作用，使课程更加贴近、适应幼儿的天性，符合幼儿自身的需要。在学前课程的质量上，也就是让幼儿做事，让幼儿做一些富有挑战性的事情，接受一些力所能及的、可以感受到很大乐趣的事情，重在参与，锻炼幼儿的思考能力，培养幼儿的形象思维能力，提高幼儿的逻辑思维等能力。

四、善于开发和利用家庭教育促进学前教育质量

我国有关幼儿园的教育发展纲要，对家庭教育非常重视，规定了幼儿园应加强和家庭社区的联系，使之能够良好地利用各种资源，让幼儿的学前教育质量得到综合性的提高。家庭教育应和幼儿园共同将幼儿的学前教育发展提高上去，两者应密切合作，相互促进和影响。由于家庭教育是幼儿第一个关系最近的教育场所，同时也是幼儿在学前教育成长中的最重要的教育之一，其家庭教育质量的好坏，直接关系到整个学前教育事业的好坏。

因此，应重视学前教育中的家庭教育，保证家庭教育的高效开发和利用。幼儿教师应善于和家长联系，加强和幼儿家长的沟通，及时向家长反馈幼儿在学校的表现，而家长也要向教师说明幼儿在家庭中的表现，使得教师和家长及时地了解幼儿特点，采取有效的方法，促进幼儿的学前教育质量提高。教师应详细了解家长教育孩子的方法，可以将幼儿园的科学学前教育理念向家长宣传，使得家长理解学校，理解教师的教学方法和教育教学手段。

这样，教师和家长一道，采取有效的措施，共同提高幼儿的学前教育质量，帮助幼儿开发大脑智力，同时对幼儿的兴趣爱好进行促进和引导，在日常生活中，不断增强幼儿的学习兴趣，让幼儿在学习中感受到乐趣。

教师应积极地挖掘家庭教育资源，将家庭教育资源的合理方法应用到学前教育上来，使得家庭教育能够科学地培养幼儿的好奇心理和观察探索能力，促进幼儿科学意识的提高。

五、形成良好的学前教育课前、课中和课后评价

学前教育评价应就课程的内容进行科学评价，其评价包含着诸多的因素，一般学前教育课程评价都是根据学前教育的课程特点进行的，要按照其组成的要素进行评价，然后通过不同的收集以及系统资料评价课程的功能和价值。在评价过程中，学前教育应将课程前、课程中以及课程后的各个组成部分进行有机的联系，力求能够科学、系统地对学前教育进行课程评价。

幼儿教师应在课程教学前做好相关准备，保证教学的质量，了解幼儿的特点，根据幼儿的特性选择有利于其发展的课程，然后按照学前课程的标准知识进行分析，然后选择适合学生的有关知识和内容，运用个性化的教学方法教给幼儿。教师在教学前，应仔细钻研教学的大纲，选择利于学生掌握的知识，并根据自己的教学经验，根据幼儿的不同学习程度，深入浅出地进行教学活动。

在教学前，教师应吃透教材，将教材的内容烂熟于心，充分在课程上向幼儿讲解和发挥，然后教师在课后的教学中，应照顾到幼儿的不同水平，个性化地给幼儿提出不同的问题，让幼儿去思考，尤其是要重视幼儿对课程学习的效果，有没有将课程内容记住。同时，还要对幼儿开展复习课程，巩固已学知识。

在课程评价上，应注重对教师的课程评价，尤其是对教学态度和教学目的的评价，重视对教师的教学效果评价。具体来说，对幼儿教师的教学态度评价主要在于评价教师有没有充分备课，在课程的讲解上是否认真。其次，在学前教育以及课程的改革中有没有自己的创新教学方法，有没有个性化地指导学生学习，教育学生形成良好的学习习惯等等。

在教学目的上，教师应重视学前教育的教学大纲，在大纲的基础上，根据幼儿的特点，选择适应幼儿发展特点的方法进行教学评价。还要确定幼儿教师的教学目标有没有切合实际，是否针对幼儿的具体学习环境和学习特点而制定。同时，还要对教师的教学目标加以分析，评价教师的教学目标是不是明确，是不是可执行和具体适合幼儿的发展特点。

对于学前教育的课后评价主要是，对教师教学的内容进行评价，看其讲解是不是生动有趣，有没有引起学生的思考和启发。然后在课后评价中，重视学生对不懂的问题的反馈情况，对学生的思考能力以及解决实际问题的能力进行评价。

六、结语

综上所述，对于学前教育事业一定要重视起来，学前教育教学质量的提高和发展，需要广大一线教师的努力。在评价学前教育教学方面一定要科学、客观，需要改进的地方要及时地向任课教师进行反馈，使学前教育教学质量取得新的成就。

【参考文献】

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[2]周永明， 林佩玲.宁波学前教育事业发展的制度设计（上）[J].学前教育研究，2010（2）：3-9.