优化中学英语口语教学的策略探究

2015-11-26 20:29刘艳艳
教育界·上旬 2015年10期
关键词:口语教学中学英语策略探究

刘艳艳

【摘 要】英语作为国际上通用的一种语言交流工具,其重要性不言而喻。但如何教好英语课,历来是仁者见仁智者见智。传统的英语教学,沿用的是以语法翻译法为主的教学模式。该模式以教师为中心,注重讲解和传授语言。即使间或开展口语教学,亦偏重于只听不说或只说不听的单一畸形训练模式,不利于学生口语能力的全面发展。其结果是学生难以用得体的语言来直接表达思想和进行交际,学生所学的只是“哑巴式英语”,会讲的只有“中国式英语”。 因此,要学好英语,不仅要注重口语教学,更为重要的是要探究高效的口语教学途径。

【关键词】中学英语    口语教学    策略探究

新课程改革要求培养学生的综合语言运用能力,在英语教学中要体现新课标新理念,就必须先弄清什么是新课标新理念。新课标是指国家教委最新颁布实施的课程标准,是指导教学工作的纲领性文件,是教学过程中教师必须完成的教学任务,也是学生必须掌握的基本知识。其中口语表达最根本的目的就是培养学生的交际能力,为此,教师应在教学中与时俱进,积极探究新途径以进一步优化英语教学中的口语教学。

一、引导学生过好口语“三关”,帮助学生扫除心理障碍

1.首先要过好语音关

语音表述正确,是准确交流的前提。“中国式英语”是英语学习者的通病,教师应引导学生认真模仿、朗读、背诵、复述,帮助学生过好语音关,形成正确的语音语调,并能用正常语速脱口而出地说出来。

2.其次要过好句型关

英语中常用简单句来表达建议、请求、安慰、指责、愤怒等特定场景和气氛下的不同要求和情感,熟悉并掌握这些特定句型和习惯表达法就能自如应付各种场合下的语言交流。同时,教师应引导学生朗读和背诵一些好句、好文章,熟练掌握各种常用句型,形成语感,流利地说好英语。

3.其三要过好词汇关

口语表达不同于书面表达,口语中常用的词汇大都拼写简单,发音流畅,多是简单词、常用词。熟练掌握口语中使用频率高、范围广、用法活跃、表达生动、内涵丰富的常用词,就能熟练地套用多种句型,轻松地用英语进行交流了。

在日常教学中学生过了口语“三关”,就能大大增强他们的信心,扫除他们不敢开口的心理障碍,势必激发他们的兴趣和信心,主动地开口说英语。

二、创设良好的语言环境,培养学生的英语语感

长期以来,教师多注重的是营造课堂小环境,如背诵课文、朗读比赛等,加之受到母语环境的影响,这样的活动往往只是在课堂上昙花一现,学生的口语能力很难有效提高。教师应该在课堂内外为学生营造良好的英语氛围,如有效运用多媒体教学、开辟英语活动周、英语角、英语广播等。同时,还可尽量活化教材,开展各种趣味活动。中学英语教材中,编排了不同类型的名著名篇,这对于培养学生的文化底蕴和鉴赏能力是大有裨益的。反之,如果仅是课论课,很难达到理想的效果。结合《项链》(The Necklace)和《威尼斯商人》( The Merchant of Venice)等课本剧,鼓励学生分小组自编自演,并在学生中产生评委,就其表演进行评价和颁奖,也是一种成功的尝试。应正确引导他们最大限度地使用英语,培养英语语感及使用英语的习惯,增强他们的信心,变被动为主动,参与到交际口语活动中来。

三、开展小组活动,活化英语课堂

语言学家认为:“小组活动最主要的价值在于能够通过讨论、会话激发自然的语言活动。”坚持多开展小组口语活动,能够帮助学生消除紧张感、拘谨感和焦虑感,做到畅所欲言。活动结构可以分两人组、多人组、男女组、正反方组等等,内容上可以结合教材或社会热点(如北京申办奥运会等)展开演讲、讨论或自由辩论等激活英语课堂。另外,口语教学中一个常用的教学模式是课堂提问。提问应给学生一定的时间思考、准备和讨论。除了“教师问、学生答”之外,还可采用“学生问、学生答”“学生问、教师答”或“讨论式问答”等模式实施课堂口语活动。譬如在谈及“未来生活(Life in the Future)”这一话题时,教师可以采用类似以下独白:Can you imagine what our life will be like tomorrow? When we do some shopping, we can merely stay at home waiting.If we are ill, we wont have to go to a doctor or a nurse.Can you guess how?类似以上方式,能够诱发学生展开想象和提出问题。中学教材中,有很多课文内容与现实生活紧密联系的话题,如:求职(Jobs)、旅行(Travel)、急救(First Aid)、体育(Sports)等等。教师可以将这些内容活化为实际,让学生就其充分发表看法和见解,趣化口语教学。

四、教师因材施教,激发最大潜能

英语教学中,由于学生的基础、环境以及家庭背景等方面各有不同,他们的学习兴趣、目的和动机亦存在一定差异,教师应充分考虑学生实际,把握不同学生的个体特点,因人制宜、因材施教。如对单亲家庭的学生,交谈中应尽量回避父母话题; 对内向型或基础较差的学生,交谈中应从其感兴趣的简单话题入手,鼓励他们积极投身于各项口语活动;对家人或本人生病的学生,可询问原因、表达关爱和同情,等等。

总之,随着对外经济文化交流的不断发展,口头交际能力会愈来愈受到重视,有效地提高学生英语口语水平已势在必行,教师应根据教学具体情况,不断探索和完善自身的教学手段,使学生的英语口语水平更上一个台阶。

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