“数学味”如何回到小学数学课堂

董剑秋

【摘 要】小学数学学科是小学教育体系中的一个基础学科，对于小学生思维能力的形成有着重要作用。在教学创新的今天，加强小学数学课堂教学活动改革，提高数学课堂的“数学味”，有利于小学生感受数学的本质与数学学科的魅力。做好教学形式与方法的创新，对小学生的数学学习兴趣加以激发，有利于小学生的全面发展，更能促进小学数学教学满足课程标准要求。

【关键词】小学数学课堂    数学味    现状     方法

一、前言

在新课程改革背景下，小学数学教学需要加大开放性与多元性。新的教育形势让传统的课堂教学模式的弊端更多地显露出来，传统的课堂教学模式，抵制了小学生主体作用的发挥，更禁锢了小学生数学思维的发展，数学课堂没有“数学味”。促进“数学味”回归数学课堂，在教学中突出数学知识的本质，有利于充分调动小学生的学习主动性，促进高效小学数学课堂的构建。

二、小学数学课堂教学现状

（一）小学数学课堂教学华而不实

在新课程改革推进的过程中，许多小学数学教师都在积极引进新的方法，像合作教学法、自主学习法以及情境教学法等。但是，部分小学数学教师对于这些创新型教学方法理解并不到位，没有有效地发挥教学方法在小学数学课堂中的积极作用。同时，一些教学方法的使用还给课堂带来了不必要的麻烦。像有些教师为了应用合作教学法而应用合作教学法，在合作学习中，一些学生讨论与课堂无关的事，一些学生则在讨论非重点问题，虽然课堂热闹起来，但教学实效并没有得到提高。华而不实的数学课堂，淡化了小学数学课堂的“数学味”，不利于数学教学成效的提高。

（二）小学数学课堂教学过于片面

随着我国网络技术与信息技术的进步，许多新的教学设备出现，给小学生数学教师提供了良好的教学条件，像多媒体设备，已经成为小学数学课堂教学中的常客。但是，教师并没有因为新教学技术的引进而改变教学模式，许多教师将多媒体设备当成了另一个黑板，将课本内容搬到多媒体课件中，从引导小学生看书到引导小学生看课件。这样的课堂教学，并没有改变小学生被动学习的状态，更影响了小学生积极性的提高，使课堂氛围过于沉闷。

三、“数学味”回归小学数学课堂方法

（一）利用情境教学法，让“数学味”回归课堂

情境教学法，要求教师在数学课堂教学中，根据教学目标创设生动形象且具有情感色彩的场景，促进学生具有数学学习体验，让学生真正理解学习内容，帮助学生减轻数学学习的心理负担。要正确利用情境教学法，需要教师正确理解情境教学法，认可其在小学生数学认知以及知识理解方面的作用。另外，教师要积极掌握小学生的身心发展特点，根据小学生的成长需求，激发学生的兴趣点，利用学生喜爱的情境教学法，调动学生的数学学习积极性。情境教学法应用的方法有很多，教师可以借助多媒体设备的力量创设情境，更可以通过有效的班级活动组织教学情境。

比如在讲解《三角形》的时候，教师可以让学生在课前收集一些生活中的三角形，在课上利用多媒体设备对学生的收集成果进行展示，并拿出身边的三角形实物，像小学生所用的三角尺以及每天必戴的红领巾等。利用真实的情境，让小学生意识到三角形在生活中的存在，通过情境教学优化课堂导入，在小学生融入情境之后，再传递有关于三角形概念与性质的知识，让数学课堂更加具有“数学味”。

（二）利用趣味教学法，让“数学味”回归课堂

小学生正处于形象思维发展阶段，在小学学习期间，小学生对于事物的感知具有无意性与情绪性，逐渐发展到有意性与目的性。因此，小学生只能记住一些形象具体的数学知识，很难快速消化抽象的数学概念与数学公式。要让“数学味”回归小学数学课堂，教师需要创新教学模式，加强数学教学过程的趣味性，提高学生学习兴趣，让学生的好奇心得到有效调动。在趣味性活动的调动中，学生的思维运动速度加快，有利于掌握数学知识。

同样在讲解三角形知识后，通过情境对三角形知识进行引入，教师可以组织学生做一个拼三角形的游戏。教师给小学生分发几根长度不同的小木棍，让小学生从中选择三根组成一个三角形。这一游戏虽然看似简单，但在完成游戏的过程中，学生可以感受拼三角形的兴趣。于游戏中学习，在学习中游戏，有利于加深“数学味”，促使小学生爱上数学学习。

（三）利用合作教学法，让“数学味”回归课堂

合作教学法，倡导学生的全体参与，让小学生在合作中互动，在互动中进步，有利于课堂氛围的活跃。促进“数学味”在小学数学课堂中的回归，需要让每一位小学生感受到数学知识的魅力。在分组时，教师要考虑小学生数学学习上的差异性以及性格之间的差异性，对学生进行合理分析，让小组内每一个成员的优势得以发挥。同时，教师要针对教学内容给小学生设计合理的合作学习任务，只有设计出具有讨论意义与合作价值的学习任务，才能让小学生的合作学习围绕数学主题开展，促进课堂“数学味”的强化。

比如在讲解《找规律》的时候，教师可以从图形找规律入手，给每个小组一个图形找规律题目，让小学生在最短的时间内合作找到规律，再从图形过渡到数字，一步一步引导学生深入合作，让合作学习具有实效。

四、结语

综上所述，小学数学新课程标准弱化了对学生数学知识掌握量多少的要求，更加突出学生的自身素质在学习过程中的提高。让“数学味”回归到小学数学课堂中，促进小学生意识到数学学习的趣味性，认可数学学科的魅力，才能使教学效率得以提高。我们要通过课堂教学方法的改革，促进数学教学氛围的浓重，从而让小学生得到全面发展。

【参考文献】

[1]闫会琴.浅议小学数学趣味教学中的“数学味”[J].学周刊，2013（17）：133.

[2]杨立丽.让小学数学课堂成为思维的乐园——关于课堂提问“有效性”的探讨[J].科教文汇（下旬刊），2011（04）：96-97.