浅谈小组合作学习的认识与思考

孟莉

【摘 要】新课改提出“倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。本文从合作学习的误区和合作学习的组织与管理策略两个方面进行阐述，突出介绍学习小组的组建及组长的培养、合作问题的设置以及评价等方面内容，旨在谈谈自己对小组合作学习的一些认识与思考。

【关键词】小组合作学习     独立思考     问题设计     评价

新课改提出“倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。在这一背景下，许多教师都积极地进行合作学习的尝试。国内学者也发现，经常进行合作学习的学生，学习成绩、学习兴趣及学习积极性都要优于不经常进行合作学习的学生。然而，目前很多课堂上的合作学习只是流于形式，合作学习的作用不能真正发挥。

一、合作学习的误区

提到合作学习，有些教师就会认为是简单的“围坐”，小组内的“优生讲，学困生听”，认为只要课堂上“热闹”，就是合作学习开展的有效。其实合作学习并没有看似的简单。在教学过程中，教师要在合作问题的选择、合作时间的控制、合作意识的培养、组内的参与度与评价等问题上进行深入思考，如果这些问题不能很好地解决，就不能实现真正的合作学习。

二、合作学习的组织与管理策略

（一）独立思考是小组合作学习的前提

任何学习任务的完成都不能脱离独立思考。学生要参与讨论，参与合作探究，必须要有自己的见解和前认知能力作基础。我们知道，对学生学习成果的检验最终是落实到独立完成上的，未经过独立思考而直接参与合作学习只能是“见识浅薄”“人云亦云”。所以我觉得在合作学习之前，教师应给予学生充足的独立思考的时间。

（二）小组的形成是小组合作学习的基础

我这里所说的小组的形成包括分组及组长的选择与培养两个方面。

既然是小组合作学习，首先解决的就是分组问题。分组的方法有很多——“组内异质，组间同质”、“组内同趣，组间异趣”、“组内同质，组间异质”和“自由组合”。我一般都会采取“组内异质，组间同质”的方法，我觉得这种方法有利于小组成员之间的优势互补、和谐发展，小组之间的水平相当，也有利于小组间的相互竞争。分组完成后要对小组成员进行分工，如记录员、汇报员、监督员等，小组间的岗位要经常轮换，从而使每个学生都能参与到活动中来，避免“一言堂”或者“冷眼旁观”。

组成小组后，就要选择一名合适的组长。很多教师会选择组内成绩最好的。我觉得组长成绩好固然重要，关键还要看其是否具备领导才能。我在选择组长时在兼顾成绩的同时，更侧重能力强、人缘好的学生。选择好组长后，不要忘记很重要的一点——对组长进行培训。组长首先要能团结、帮助同学，还要能够组织组内成员进行合作学习，并能组织成员制定合作学习规则，进行组内分工。组长要带头遵守规则，不能垄断和包办小组学习任务。组长对于成员的表现能够给予公正准确的评价，以调动合作的积极性。

（三）分层次的问题设计是小组合作学习的关键

我们通常会在合作学习时设计一些稍难的问题。但如果问题设计过难，学困生就无法下手，使他们成为 “看客”，不参与学习。因此，我觉得我们在设计问题时可以考虑分层次，小组中成绩普通的学生承担设计较容易的合作问题，小组中成绩较好的学生承担设计较难的合作问题。这样分工协作，成绩一般或者不好的学生不会感到“无事可做”，自信心也会得到提升。例如，在学习《俄罗斯》这一课时，我设计了两个合作问题：第一题，根据资料及气候类型图分析俄罗斯的气候特征;第二题，出示俄罗斯的交通方式比重图，分析为什么俄罗斯海岸线长，河流众多，海运和内河航运所占比重却非常小？这两题在难度上存在差异，可让学生分层承担解决。通过学生的合作学习，可以看出第一题的结论是解决第二个问题的基础，从一定程度上也教给了成绩一般或者不好的学生解决较难问题的方法。对地理学科来说，任何的地理现象都有其形成的前因后果，所以我们地理学科在分层次设计合作学习问题时是不是也可以注意这种前后联系设计问题呢？

（四）多元化的评价是小组合作学习的保障

1.评价主体

合作学习既要重视学习结果的评价，还要重视合作过程的评价。评价时不能只是教师参与，还要注重学生的自评、小组内的互评。组内成员朝夕相处，彼此更加了解，而且往往同学的意见和建议更容易接受。通过学生的自我反思和组员的互相评价，学生的合作学习的积极性和水平都能有更大的提高。

2.评价方法

我一般采取积分的方法评价学生与小组在合作学习中的表现。学生在回答问题或课堂检测中会获得个人积分，小组中的所有个人积分之和是小组积分。小组合作完成任务时也会获得小组积分。教师不要吝惜肯定的评价，对表现积极主动的学生和小组一定要及时给予表扬和认可;对表现不好的学生和小组也要给予鼓励，即使批评，也要以不打消学生积极性为前提。教师还要对学生的积分情况及时做出总结，一般一月一总结，根据得分，评出最佳小组与个人，并给予奖励。这在一定程度上又促进了学生的学习。

小组合作学习体现了学生的主体地位，实现了学生在学习中的主动参与，对提高学生的主动探索与合作交流能力有重要的作用。我们要在教学实际中不断探索、思考，找到更有效的、更适合学生的方法，从而使这一学习方式更加合理、完善，促进学生不断发展。

【参考文献】

[1]单志艳.学生学习问题与教育方案[M].北京：中国轻工业出版社，2011.

[2]王坦.合作学习——原理与策略[M].北京：学苑出版社， 2001.

[3]王坦.合作学习的理念和实际[M].北京：中国人事出版社，2002.