“扼杀”住学困生在语文默写上的懒惰

李敏

摘 要：语文的学习，不管什么方法，什么规律，最主要是学生接触大量的语言文字，做好语文积累，默写就是最好的语文积累。课堂反映特别好：上课回答问题很积极，思考的角度、深度、速度都是在大部分同学之上，但这样“课堂上的优等生”却成了“考试时的学困生”。课后老师为了巩固进行检测，这类学困生有应对策略——“八仙过海”。那么，如何能使学困生不偷懒呢？换种方式：给学生一个可以够得着的“香蕉”，即切割知识点默写。

关键词：学困生;语文默写;偷懒;切割知识点

于永正老师说“要广积粮，不可深挖洞”。语文的学习，不管什么方法，什么规律，最主要是学生接触大量的语言文字，做好语文积累，默写就是最好的语文积累。默写，一方面检查学生的知识掌握程度，另一方面还能巩固文字的积累。而在我们班语文课上，有几位学生却有这样的共性：课堂反映特别好。上课回答问题很积极，思考的角度、深度、速度都是在大部分同学之上，但这样“课堂上的优等生”却成了“考试时的学困生”。究其原因：原来只是凭借自己的小聪明在课堂上“唱的响亮”，课后都扔到脑后，根本没有落实到脑子里！既然有“聪明才智”为何不课后巩固呢？原来是自己有省时省力的“小妙招”。

课后老师为了巩固进行检测，这类学困生有应对策略——“八仙过海”呀！

1.老师集体默写：用小字条，桌子上，书本边，手上，记几个关键的词。

2.老师单独默写：本子上隔开几页写好，如果不会的，可以随手翻翻。

3.用一张纸默写：用重点笔，写出印子，能看个大概。

4.视力好的，一眼瞟过同桌的。

5.视力不好的，借个橡皮，改正带就可以顺道看看。

6.能力强的，读得懂别人的唇语。

……

这样既不用费劲“巩固”，又能轻松“过关”，真是“一举两得”。习惯成自然，时间长了就使这类学困生在思想和行为上形成了“懒惰”。他们的宗旨是“得过且过”“今朝有酒今朝醉”。贪恋一时的“躲过”，哪管以后考试的“风雨”。

那如何又能使学困生不偷懒呢？其实“偷懒”的初衷是怕，怕累，怕苦，更怕自己不能一次通过老师的考核。如果不能一次通过，那么老师还会再来第二次，第三次，真是苦不堪言，所以想方设法一次过了，就没有了后顾之忧。

德国心理学家苛勒1913年做了“取香蕉”的实验，大家耳熟能详。在一间屋子里，猩猩可以看到屋顶上悬挂着一串香蕉，第一次它够不到。第二次他通过屋内的几只箱子，取到了香蕉。如果一只箱子不够高，猩猩还能把两个或更多的箱子叠起来以拿到香蕉。通过这些研究苛勒发现：猩猩不是通过尝试错误的方法来学习如何拿到香蕉的，而是突然学会如何解决问题的。通过这个实验，苛勒总结出了“顿悟学习”理论。

“顿悟需要有一个触发的情境，在学习中注意结合学习的内容.积极创造一个相应的学习环境，对于激发顿悟的感觉十分有益。”而学困生在默写过程中，就是这只“猩猩”，所学的知识就是“香蕉”，如果“香蕉”挂得太高，或者没有箱子的帮助，那么结果就成了狐狸吃不着葡萄，只能灰溜溜放弃，说它是酸的！

学困生能不能一次通过默写，全看老师。一个馒头一口吞下，噎得慌！如果换成是“旺仔小馒头”呢？不就能一口一个的吞下了吗？学习知识也是这样，学困生的接受能力、消化能力都要求老师不能一次给太大的“馒头”，把知识分割，一天一部分，一节课就清理一部分知识点，这个知识点的容量在学困生的接受范围之内，那么清理起来就不是很容易了。比如文言文的清理，如果一次把词语解释和句子翻译都进行默写，要记得内容那么多，对于初一没有任何文言基础的学困生，一下就滋生了畏难情绪，其结果肯定是“半面涩涩半面红”！不能一次清理过，那么就来第二次默写，第三次默写。经过几轮“轰炸”，最后学困生也能磕磕绊绊过关。但在这个过程中，学困生是被老师“逼迫”着硬记忆的，心情急躁、无奈，毫无学习的主动性，更不用提学习的快乐。而且由于“短板效应”，学困生旧的知识点清理不完，势必会影响学生下一个知识点的清理。如果不问学困生的清理速度，一味往下，那么，学困生“欠的帐”只会越来越多;如果停下来等待，那么学习的进度又会受到影响。所以很多老师最后都是“心知肚明”地让学困生蒙混过关，最后就是没有办法的让学困生自生自灭，从而滋长了学困生的“懒惰”。

换种方式：给学生一个可以够得着的“香蕉”，即切割知识点默写。第一次，只检查指定的十个词语解释，第二次，再检查十个指定的词语解释，第三次再检查十个默写句子，同样是三次默写，效果又会怎么样呢？因为默写的内容简单，又有指向性，学困生会在心理上对这个任务有一定评估，潜意识分析结果，完成这十个词语的解释要比一次全默写完容易得多，所以完全有可能完成任务。当学困生心里有胜任感的渴求时，学习主动性，怎么不会激发？有人会提出质疑，对于程度好的学生会不会影响他们的学习进度？当然不会。清理的任务少，大家谁不乐意轻松完成。“短板”都能“变长”了，学习进度也就跟上来了。

语文学习需日积月累，语文默写需脚踏实地。让我们换种方式，学困生就乐于脚踏实地，乐于语文默写，乐于日积月累，乐于语文学习。