做个“偷懒”的英语教师

柏永勤

【摘要】 新课改下，倡导课堂“少讲多学”，倡导教师由“知识的占有者”向“知识的引导者”转变，学生由“知识的仓储者”转变为“知识的探讨者”、“知识的构建者”。文章通过英语教学实践和对教学案例的反思，提出英语教师应做一个“偷懒者”，一线的教师不妨做个“偷懒”的英语教师的论题。

【关键词】 初中英语 英语教学 偷懒 提高质量 转变观念

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）12-138-01

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在新课改推进了近20年的背景下，多数英语教师的传统观念根深蒂固，“优秀教师”的概念和形象是埋头于作业和备课，仍然“挑灯夜战”，仍然“白发染满鬓角”，仍然“谆谆教导”，拼命演绎“春蚕到死丝方尽”、“太阳底下蜡烛的精神”……老师“献声”、“献身”的教育事业的背后，笔者领悟到与其为教育事业“献声”、“献身”，不如忙里偷闲多“偷懒”，“偷懒”的教师能培养出更为出色、优秀的学生，培养出会学习、会合作、乐于探究的新型人才。

下面，结合几个教学案例，教教一线的英语教师们怎样学会“偷懒”，做个“偷懒”的教师，把课堂的主动权交给学生，让学生成为课堂主人的做法。

案例一：单词教学时“偷懒”

教学9上Unit3 Reading时，单词量很大，课堂教学单词显然会占据大量的时间。笔者让学生课前预习。课堂上老师“懒一次”，设计一个“卡片游戏”，将deal、awake、chioce、hardly等單词，分成6组，分别写在6张卡片上，让组长随机抽取一张，再给小组2-3分钟的时间准备，再让组长派一名代表对单词的掌握情况进行交流。展示时从音形义入手，再到词汇的拓展和延伸。如小组抽到“决定”时，学生说出动词是decide，名词形式为decision，与之相关的短语分别是make a decision to do sth.和decide to do sth，都同义于make up ones mind to do……

案例二：阅读教学时“偷懒”

9上unit3的Reading教学：

Step 1 Lead-in

组织学生讨论，互相谈论自己的性格特点与喜欢做的事；回顾Welcome to the unit的不同的人物、不同的性格，依次谈论Suzy、Millie、Daniel、Sandy、Simon、Samuel、Billy等的性格特点。

Step2 Presentation

T： What jobs will be suitable for Millie/Suzy/…？

Ss： Talk freely.

Step3 reading

T：提出问题：How many people are mentioned in the article？

Who and what are they？

Ss： 快读阅读文章，探讨问题的答案。

Wu Wei——an artist；Su Ning——a nanager；Lin Tao——an engineer；Fang Yuan——a doctor.

T：给出更多的问题。

Ss： 阅读，捕捉问题的答案。

Ss：两人一组，选择一个段落，自主复述。

案例三：写作课堂上“偷懒”

9上Unit3 Task

1.布置写作任务；

2.学生讨论怎么写；

3.学生写作；

4.展示习作；

5.学生评价；

6.完善习作。

案例四：试卷评讲课堂上“偷懒”

九年级上Unit1-Unit2的阶段检测的评讲课片段（采用计分制，提出1个问题记1分，解答一个问题记2分）

T：分析阶段考试的总体情况。

Ss：提出问题。

Ss：回答问题。

Ss：订正自己的试卷，反思错误所在；上交试卷。

T：检查订正情况。

教学反思：

以上四个案例，教师在教学中，可以用一个字概括——“懒”，但学生学得主动，学得有效。

首先，单词是英语的基础，英语教学中，单词教学教师们不厌其烦带读、讲单词的音、形、义，讲单词的拓展，包括词形的变化、固定短语的用法等，教师 “倾其所有”、一点不敢疏漏，学生机械地记忆，学习效率低下。

教师走出“知识的总裁”的做法，“懒下来”，以“抽签”、“竞赛”等形式，激发学生的学习主动性，通过活动的设计，学生们动起来，课前探讨新单词，课堂上主动交流，从学习和交流的方式来看，学生不仅学会，也养成习惯，并注重单词学习的方法，学生不仅学会，而且会学，教师“懒”，但学生“勤”。

Reading教学，笔者没有沿袭讲读、翻译法，而是注重导入、导读，注重问题的设计，学生利用多种阅读方式，阅读内容，并且注重小组合作阅读，小组合作复述，不仅阅读，而且“悦读”。

试卷讲评课，笔者走出“题题过关”的评讲方式，而是精心设计了一个活动——加分制，让学生自主、合作分析自己的试卷，根据试卷答题情况，再提出问题，其他学生回答问题，问和答，使错题清晰和明朗，订正后，上交，教师再进行二次批改。课堂上学生争先恐后，个个自信满满。教师“懒点”是正确的。

写作课堂上，让学生动手写作，点评作文，敢于在学生面前展示自己的“作文”，能评价同学的作文，针对优点和不足说出一二，之后，让学生“第二次写作”，作为课外作业。表面上教师“偷懒”了，但学生积极主动，在实践中形成和提高学习能力。相较于教师“吃力不讨好”，满堂讲而学生稀里糊涂要好得多。

总结

经过多年的实践证明，课堂上，教师“勤”学生则“懒”，教师讲得多，“满堂灌”、“一言堂”，学生虽然也忙于“记”，但缺乏主动、积极，缺少兴趣和动力，缺少探究和合作，是被动地“接受”。

而课堂上“懒”，让学生充分发挥其潜能，给学生留有自主的机会和时间，不断地给他们创设条件，教师走进学生、了解他们的心声，和他们心灵对话，把握他们的心理，运用竞争机制，激发其学习兴趣，形成有效的学习策略，发展自主学习、合作学习的能力、语言运用能力。为了学生的未来和发展，做个“偷懒” 的英语教师吧，“偷懒”而“高效”何乐而不为？

[ 参 考 文 献 ]

[1]蒋跃兰.一节初中英语阅读欣赏课的教学案例反思[J].教育观察（下半月），2015（10）.

[2]张琳.初中英语听说课教学案例[J].都市家教（上半月），2015（12）.