论教研组文化建设与教学质量的提高

赵建涛

摘 要：提升教育教学质量是教育工作的永恒主题，是教育工作者的神圣使命。教研组，即学校内研究教学问题的组织。当前，教研组是学校教学的基本组成单位，是运转和落实学校日常教学的基本组织。而教研组的文化建设，是学校文化建设的重要组成部分，教研组的文化建设也将直接影响到学校教育教学的质量。因此，加强教研组的文化建设，将是提高学校教育教学质量的重要途径和保障。

关键词：听课;评课;教学反思

一、教研组的建设

教研组是学校教育教学的基本组织，也是教师专业成长和发展的主阵地。一个优秀的教研组就是一个团结的集体和团队。教研组由教研组长和组员组成。教研组长应该具有较强的组织协调能力和凝聚众人的力量，这样才能增强团队的凝聚力。教研组长还应具有融洽人际关系的能力，营造一个相对轻松自由的环境，奏出和谐快乐的音符，只有这样，团队才会工作并快乐着。因此，教研组长的目标应该是为构建一个和谐快乐、团结协作的教研组而努力。教研组的建设应以教师的专业发展和生命的真实成长为归宿。

二、教研组活动的开展

1.相互听课、评课

听课、评课是教研组最基本和常规的教学研究活动，也是教师相互学习和沟通的主要方式，教师专业素质和业务能力的提高很大程度上得益于听课和听课后的研讨交流。听课过程中，寻找问题，发现优点，教研组成员之间取长补短，形成一种合力，从而提升教研组的凝聚力和战斗力。

2.教学反思的撰写

教学反思是一堂课的重要部分，没有教学反思，整堂课就会不完整。因为通过对自己的教案在课堂上的执行进行反思，效果如何、学生的反应、所讲的内容学生能否接受、这些知识他们掌握了多少、教学方法运用是否恰当、课堂生成有哪些亮点、下一步从哪些方面进行改进等，教师都能了解。在一次培训中，专家老师就讲过，写三年的教案，不如写一年的教学反思。

3.小课题（课题）研究

课题研究既是一种综合性的实践活动，又是一种特殊的学习活动。教师开展小课题研究，既是自己专业成长发展的重要道路，也是解决教育教学过程中发现问题的重要途径。小课题研究，可以组员单独完成，也可以全组成员共同完成。完成课题的过程，就是解决问题的过程，不仅能解决问题，也能增强教研组之间的凝聚力，形成教研组的合作文化。

4.在课堂上寻找亮点，开展“精彩5分钟”活动

一堂课40分钟，不可能整堂课都是波澜不惊的，我们要让教师在自己的课堂教学过程中寻找亮点，如几句话的表述、一段内容的小结，给整堂课点上“眼睛”，让课堂充满活力。每节课给自己找点亮点，慢慢积累，长此以往，有5分钟的亮点的话，整堂课就会更好，教学效果会更佳。“精彩5分钟”，可以是自己找，也可以让学生找，还可以让同事来找。

5.学科性质相近的教研组相互交流和促进

语言类的学科，如汉语文、藏语文和英语，都具有工具性的功能，听、说、读、写几个要素类似，教研组之间可以相互交流，合作搞活动;理、化、生、地科目亦是如此。当然，音、体、美科目主要是培养学生的审美情趣。学科性质相同，教研组之间的合作，是提高学校教育教学质量的重要途径。

三、教研组文化的形成与发展

教研组文化的创建是一个过程，正是这个过程使教研组文化具有育人的功能。无论是教研组组长的策划能力、组织能力，还是教师的研究能力、人文底蕴，都是在文化创建过程中“化”进去和“提”上来的。教研组文化是在日常的教研活动中逐渐形成的，教研组文化的形成，会从深层影响教研组的发展方向与发展速度。如，教研组形成了良好的合作文化，教研组成员之间相互理解、相互帮助、相互学习与借鉴，就会逐渐形成一种促进自身专业成长的自觉，而这种专业成长的自觉相互感染、激励与影响，就会使整个教研组形成一种比、学、赶、帮、超的局面，教师的专业成长、教研组整体实力的增强、学科教学质量的提高就将成为必然的结果。反之，如果教研组成员单打独斗，往往就会出现学科教学成绩两极分化的现象：

骨干教师的教学成绩突出，但能力较弱的教师成绩较差，就会导致学科整体的教学成绩难有大的提升，教研组整体实力长期原地

踏步。

教研组文化建设的最终目的，是促进教师的专业发展和生命的真实成长，因此教研组文化的策划者和创建者要有“生命的意识”，要为不同层次的教师确定不同的发展目标，进而开展有针对性的文化创建活动。

四、教研组文化建设与学校教育教学水平的提高

提升教育质量是教育工作的永恒主题，是教育工作者的神圣使命。人民满意的教育的内涵具有现实性和指向性，即社会和家长对受教育者成人成才的期望，而受教育者成人成才的程度最根本的就是教育质量，也是素质教育的价值追求。时代在发展，科技在进步，对教育质量的要求也越来越高。教育质量是对教育水平高低和效果优劣的评价。从某种意义上来讲，教育的质量就是教师的

质量。

教育教学不是一个教师能完成的，需要所有教师共同努力，成绩的取得是团体共同奋斗的结果。教研组作为学校最基本的教学研究组织，在完成学校的基本课程教学的同时，也在落实着素质教育的要求、实践着新课程改革的精神。学校教研组文化的形成，对学校文化的建设是一个很好的补充和完善，同时，教研组的性质决定了教研组的合力，对学校教育教学质量的提升起着巨大的

推动力。

只有把教研组文化建设搞好了，教学质量才有保障，教学研究才能深入，教学成果才能丰富。

参考文献：

邱文教.教学质量文化建设探讨[J].教育评论，2007（05）.