践行行知思想激活化学课堂

何俊

摘要：陶行知先生的教育思想对当今的教育教学改革具有重要的指导意义。作为化学教师，我们应该将陶行知先生的教育思想和化学教学实际有机结合，激发学生的求知欲，变被动学习为自主学习，使化学课堂真正富有生命力。

关键词：陶行知思想;化学教学;教学情境;学习方式

中图分类号：G633.8文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2015）17-083-1

化学是一门实用性和实践性很强的学科，如何在化学课堂教学中践行行知思想，笔者做了一些思考和探索。

一、教学情境生活化

1.创设生活情境，提炼化学知识。新课程标准强调从学生已有的生活经验和社会生产实际出发，引发学生的好奇心，激起探究的欲望。化学教材是学生学习的一种文本资料，不是学习的全部资源。因篇幅影响，教材不能囊括所有生活生产相关内容，这就要求教师结合教材，发现教材与生活的结合点，灵活处理教学内容。运用丰富的生活素材和生产实际的真实问题创设教学情境，引导学生思考化学问题、提炼化学知识。

【案例1】 《氮肥的生产和使用》中介绍氨水的性质时，教师可以投影展示农民使用氨水肥料和储存氨水的图片，创设问题：同学们，你们觉得用氨水做氮肥好吗？学生的探究欲望被激起，经过小组合作实验探究，学生发现氨水的性质以及在施用时的缺点。

【案例2】 《氮肥的生产和使用》中介绍铵盐的性质时，教师创设生活情境：一位农民在仓库里存放了一袋氮肥——碳铵，主要成分碳酸氢铵（NH4HCO3），有一天他发现这袋化肥包装破损受潮了，就把它拿出去晒，结果发现被“偷盗”了很多，你能侦查出是谁偷了碳铵吗？学生立即兴趣盎然，相互讨论可能的原因，再经过实验探究得出铵盐受热易分解的真相。

2.创设生活情境，应用化学知识。化学知识的应用在我们的生产生活中无处不在，教师从化学在实际生产生活中的应用入手，创设与教学内容相关的情境，提出相关化学问题，让学生将所学知识运用到现实生活中去，将知识转化为能力去解决生产生活中的实际问题，感受学习化学知识的意义与作用，培养学生分析和解决实际问题的能力，让学习最终成为学生发展的动力。

【案例1】 《二氧化硫性质》教学片断：

学习完SO2的物理和化学性质之后，教师创设问题情境：煤是我国主要燃料之一，煤中含有硫，燃煤产生含有SO2的尾气污染空气，你能提出哪些方法减少燃煤过程中SO2的排放？学生经过小组交流讨论，有的提出利用SO2酸性氧化物的性质，用碱液处理尾气，也有学生提出利用SO2还原性，用酸性高锰酸钾溶液处理尾气。教师继续追问：如果你是企业的老板，从经济性、变废为宝和生产实际考虑，具体选用什么试剂呢？经过学生讨论、教师适时引导，自然而然得出石灰石脱硫、氨水脱硫等常用方法。

在教学中，教师创设有梯度的问题情境，让学生将化学知识和技能迁移到教学情境中，在研究生产生活实际问题的过程中理解化学知识、升华化学知识，并获得愉快的情感体验。

二、学习方式多元化

“教学做合一”是陶行知先生生活教育理论的教学论，陶行知先生主张教师应该在“做”上教，学生应该在“做”上学，教与学都要以做为中心，他特别强调学生要在亲自做的活动中获得知识。“行是知之始，知是行之成”。教师应努力改变“学生被动接受”的传统教学方式，让学生在多种活动中自主探究获取知识，让学生真正成为课堂学习的主人，在自主探究、小组合作等多元化的学习方式中达到知识与能力的双向构建。

1.重视学生的自主探究。化学是一门以实验为基础的自然科学，在长期应试思想指导下，教师讲实验，学生记实验的现象仍然存在。新课程标准强调：通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验探究的过程，激发学习化学的兴趣，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。教师应充分利用教材中的“活动与探究”等栏目，借助绿色、开放的实验设计，引领学生进行自主探究，让学生感受、理解知识产生和发展的过程，帮助学生开启化学思维，培养知识迁移能力和问题解决能力。

【案例1】 《二氧化硫性质》教学片断：

教师展示生活情境：播放我国酸雨造成危害的视频;提供硫酸型酸雨的主要成分。提出问题：你能猜想出SO2是如何形成酸雨的？分别体现出SO2的哪些物理化学性质呢？如何设计实验验证你的猜想？经过小组交流讨论，学生大胆提出了他们的猜想：SO2是酸性氧化物，能溶于水形成H2SO3;SO2具有还原性，+4的硫元素能被氧化为+6的硫元素。再经过讨论，学生提出了用氢氧化钠的酚酞溶液来验证SO2是酸性氧化物，用酸性高锰酸钾等氧化性试剂来验证SO2的还原性，并亲自完成了自己的实验设计。为了减少SO2的污染，给学生提供的试剂是的SO2的水溶液。

在教师的适时引导下，学生自主提出猜想、自主设计实验、自主建构知识，体验科学探究的全过程，真正成为了学习的主人。

2.重视学生合作学习。合作学习运用了生生合作，使他们有机会进行相互切磋，共同提高，教师真正成为学生学习过程的促进者。学生由于主体性得到了体现，自然会产生求知和探究的欲望，会把学习当做乐事，最终进入学会、会学和乐学的境地。通过合作学习，学生不仅获得了知识，还学会合作技能，学会承担责任。合作学习是一种建设性的活动，在教学中融入合作学习，既能发展学生的智力，同时还能培养学生的责任感、合作精神、团队意识等，养成良好的个性品质。

值得说明的是，合作学习和探究学习是相互整合的，猜想的提出、问题的发现、实验设计的完善等单靠学生个体很难完成，需要教师引导、生生协作共同完成。只有全体学生参与，才能让每个学生都能体验学习的乐趣和成就感，让所有的学生都能取得进步。