例谈发掘信息技术和初中英语教学的整合点

王宏

摘要：信息技术对教育发展具有革命性影响，在当前信息化社会中，教师应该掌握将信息技术与课程整合的技能，这是时代发展的需要和必然趋势。本文以一单元的第一节听说课的信息化教学设计为例，探讨如何发掘信息技术与英语教学的整合点。

关键词：信息技术;英语教学;课程整合

中图分类号：G633.4文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2015）17-094-1

一、课例呈现与评析

1.文本内容介绍、学习对象分析和教学策略方法

（1）授课内容：《Go for it》（人教版初中英语）八年级下册Unit 2分为Section A和Section B两部分。Section A是单元基本的教学内容，包括词汇、语法、功能、以听力输入、口语输出为主要教学形式，是体验和感知语言的阶段。Section B是在Section A的基础上对单元话题内容的进一步拓展，尤其是词汇拓展，并在进一步听说训练的基础上，重点发展学生的长篇阅读和写作能力，是语言的学习、巩固和运用阶段。

本单元的核心教学项目是“讨论青少年问题及给出建议”（Talk about problems and give advice），为他人找到合理的解决办法，评价取舍他人的建议，为自己的问题找到最佳的解决办法。本课时1a是几幅卡通画并呈现了五个问题，并就这些问题划分问题的严重程度，1b是听力，圈出这个女孩的问题，1c是对话环节，操练用“Whats wrong？”提问和用情态动词should、could等给出建议。2a的内容是Peter的朋友就Peter的问题给出建议，2b是听力配对题，内容是Peter对这些建议的看法，2c要求以2a、2b的听力材料来进行交际练习，Grammar focus部分总结了should，could的用法。通过本课时的学习，能培养学生主动解决问题的意识和能力，在交流中寻求帮助、坚持自己的观点、听取别人建议的能力，发展学生与人和谐交往的技能。

（2）学习对象分析：本课教学对象是英语已达到一定水平的八年级学生，作为青少年，他们有很多烦恼，往往自己也不知如何解决，因此通过本节课的学习，学生能学到一些解决实际问题的方法，减轻他们的焦虑，并学会帮助别人，增强他们的人际交往能力。在教学过程中，通过搭建支架，使活动层层深入，而八年级学生相对比较积极，教师通过多媒体及合理的教学设计很容易抓住学生的兴奋点，达到激趣的目的，从而产生良好的课堂效果。另外，本课最后的活动涉及网页的设计，根据中小学信息技术课程标准，八年级学生已具备一定的网页制作技能。

（3）教学策略方法：通过视频导入，激发学生兴趣。通过网络，创设真实的语言情境，让学生真正学会用语言做事的能力。本课倡导任务型的教学模式，任务设置环环相扣，层层推进，教学中充分发挥学生的积极主动性，学生通过参与、合作、探究等方式实现任务目标。合理利用多媒体信息技术辅助教学，如播放功能、在线问卷调查和及时评分系统的采用、学生网页的设计等。创新评价方式，对照所给评分标准，学生自评，小组循环评价和师评相结合。对教材加以整合，脉络清晰，易帮助学生构建完整的知识体系。

2.教学目标（略）

二、整合点分析

1.在导入处整合，有声有色，激发兴趣与情感因素

在导入环节，运用声音、视频剪辑等软件，声形并茂地介绍了青少年普遍存在的成长烦恼，通过视觉和听觉的刺激，在课堂伊始就抓住学生的注意力，激活学生的语言图式、内容图式，激发学生的学习兴趣与热情，导入自然，流畅，并在一定程度上促成了情感目标的达成。

2.在过渡处整合，形式新颖，直观数据增强听力能力

在2a部分，重要语言点should、could频繁出现，听力难度加大。因此，在口语训练与听力环节间，为自然过渡，让学生在线完成一份调查报告，内容与听力主题紧密相关，问卷结果以百分比的形式显示，直观数字，清晰地展示学生的态度，有利于教师把握学生的心理特征，在教学中给予准确有效的指导。同时，调查问卷形式新颖，内容紧贴学生实际生活，从情感、语言、主题方面为听力起到了很好的支架辅助作用，紧接着教师通过问题支架，让学生进行听力预测，有利于学生捕捉关键信息和提取主要观点。

3.在学习资源处整合，课外延伸，拓宽英语学习渠道

学生以制作宣传心灵氧吧的英文网页为作业。教师提供一些含有相关信息的网址，提高学生利用网络为学习服务的意识，增强学生自主学习能力，丰富知识储备。

4.在教学评价处整合，增强互动，真正实现评价多元化

教学设计的最后环节鼓励学生应聘学校心灵氧吧的小助手，就学生因彻夜观看世界杯引起的家庭矛盾、学习问题等，书面写出建议并陈述原因。学生将建议上传至统一制定文件夹，实现资源共享。然后依据教师给与的标准，学生在线循环评价，实践了学习自评、师评、生生互评的多样化评价，激发了学生自主、合作、探究学习的能力。

从分析中不难看出，如果“整合点”如果仅仅处于“情境激趣”，那属于初级层次，没有涉及课堂教学核心。如果能延伸到突破教学重点、化解教学难点之中，“整合”就上升到中级层次。如果能延伸到通过学生的探究过程，使之感悟方法、发展能力，自然而然、水到渠成地达成教学目标，就上升到醉翁之意不在酒的艺术性地创新教学方法、培养创新型人才的高级层次。

教师必须更新教育教学观念，顺应当前教育教学改革的潮流，担当起时代赋予的崇高责任。信息技术与课程整合必将成为信息时代中占主导地位的课程学习方式，如何整合，如何进一步发掘整合点，还需要我们在今后的英语教学中进一步探索。

[参考文献]

[1]郭绍青主编.信息技术教育的理论与实践.中国人事出版社，2002（07）.