激发英语阅读兴趣，提升英语阅读能力

崔建梅

摘 要：本文针对小学生自主阅读训练相对缺乏、阅读兴趣不高、阅读范围狭窄的现状，结合多年小学英语阅读教学实践，就如何激发小学生英语阅读兴趣、提高小学生英语阅读能力进行探讨。

关键词：小学英语 阅读兴趣 阅读能力

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）10B-0043-02

小学英语学习者年龄相对偏低，具有喜欢探索、爱活动、善模仿等特点。三四年级英语教学中，英语教师往往侧重听说技能的培养，至于何时培养学生的读写能力大多心存困惑。就学生而言，低年级自主阅读的训练相对缺乏，直接导致小学中高年级接触篇幅较长、生词新句型较多，内容不断加深的英语文本阅读材料时，容易产生畏难情绪。小学生使用英语环境少，手头阅读材料少，找到适合阅读的资料难，难以唤起阅读兴趣。学生静下心来阅读英语文本的时间少之又少，长此以往，易导致恶性循环，阅读兴趣缺失，更谈不上对阅读或写作技能、策略、方法的掌握。那么应该怎样培养并持续保持小学生英语阅读兴趣，不断提升学生的英语阅读能力呢？结合多年一线小学英语教学实践，现阐述如下，和大家共同探讨。

一、培养学生的阅读兴趣

兴趣是最好的老师，阅读应该以兴趣为出发点。在小学英语教学的起始阶段就应注重培养和保护学生的阅读兴趣，阅读兴趣是提高学生阅读能力的前提和保障，只有将对英语的阅读需求转化为学生的内在需求，学生才会由被动阅读转化为主动阅读，才会逐步建立并培养起阅读的自信心。

（一） 精心挑选及拓展阅读材料

英语阅读如何才能令阅读者产生愉悦感？要实现这个目的，阅读材料的选择是重中之重。那些充满想象力，富有童趣并贴近小学生生活实际，生动活泼且内容健康向上的阅读材料或文本是最好的选择。近年来，我校英语教师致力于小学英语中、高年段阅读文本的搜集和整理工作，以课本所学的知识为出发点，编写和收集英文小故事、小短文等。积累成册的阅读文本对学生极具吸引力和启发性，学生乐读乐学，教学效果良好。整个过程使学生感受到阅读是一种享受，是对文章的赏读过程，而不是死板地为读而读或单纯为了做题考试而读。

（二）阅读阶段应适当给予指导

经过两年的英语学习，虽然已经掌握了相当的英语知识，具备了一定的英语素养，但学生文本阅读水平尚浅，适时适度的阅读指导必不可少。通过诸如背景知识的渗透和阅读过程中生僻词句的适度使用，让学生排除畏难情绪，由简到繁，逐步增加英语阅读的自信心，达到阅读效果。

（三）阅读课中多媒体的合理运用

注意力持续时间短是小学生共同的特点，用多媒体制作的课件生动有趣且直观形象，是唤起学生的无意注意，使他们乐学、爱学的高效途径之一。多媒体的运用为英语阅读教学提供了可以开发和利用的空间，学生可以对文本内容进行预测，可以根据图片进行文本内容再构，更可以利用视频等手段对文本想象进行还原，并通过音频、视频的直观手段欣赏到最纯正地道的英文原声，从而营造英语阅读氛围，进一步激发求知欲望，培养阅读理解能力。

二、激发学生的阅读动机

（一）在阅读前进行有效问题创设

初次接触文本，可以通过预设问题激起学生的好奇心，进一步激发学生阅读的兴趣。例如PEP英语五年级（上册）Unit1《What's he like？ Read and write》中，我安排学生观看一段无声录像，录像中呈现几个机器人工作和生活的场景， 然后提出问题：What is his name？ What is the robot like ？ What can the robot do ？学生兴趣盎然。问题的解决可以运用头脑风暴的方式，在激烈讨论和交流的过程中，学生对已有的知识进行有效输出，在吸纳他人意见的同时，培养了自主学习及小组合作的能力，学生能很快理解语篇的意思，从而产生高质量的阅读。

（二）在阅读中高效问题设置进行效果监测

在对文本内容有了初步认知后，深层次的问题可通过讨论或小组交流的方式去解决，以对学习效果进行检测。如：

1.试着给所阅读文章拟个切合文本主题的小标题。

2.能否联系上下文猜出几个拓展生词的大意。

3.找出文本的重点句型。

4.完成读后的填空、判断或选择题。

通过教学小组讨论与展示，分享彼此的感受，学生的探索性思维得到激活，创造性地将阅读活动进行升华，对课文的理解走向纵深，小组合作意识不断加强，学习效果很明显，阅读能力也得到显著提高。

（三）在阅读后进行发散性的延伸和拓展

阅读后教师可利用一些口头或书面的活动形式，如复述、缩写、改写、对存在悬念及意犹未尽的课文或喜欢的段落进行续写，进行课本剧扮演等。小学生天性活泼好动，表演欲望强烈且极富想象力，遇到喜欢的内容，学生都会积极制作教具，准备和排练，这些活动可以帮助学生进一步熟悉课文内容，创造性地灵活运用本课所掌握的词汇、句型和语法等语言形式，在肢体感官协同运转的过程中可以激发深层次的英语阅读动机，事半功倍。

三、拓展学生的阅读空间

学生阅读能力的提高绝非一朝一夕所能达到的，贵在日常积累。

（一）充分利用现有资源，打造阅读氛围

在上好每一节课的同时，教师应不断巩固英语课堂这块教学主阵地并充分利用教室及课堂中的一切可用设施不断为学生英语课外阅读搭建平台，助力阅读能力的提升，家校联手打造有利于学生英语阅读的氛围。如：

1.开展课前三分钟演讲，让学生根据自身条件选择演讲内容。

2.办好英语手抄报，并以此为平台创办每个班、每个年级的专属英语小报。学生自主编撰、自主管理，可面向全班、全年级征集英文稿件，刊登英语小故事、英语诗歌、英语文化背景知识等。

3.每周利用一节课或每节课利用几分钟，播放经典儿童英语节目，学生喜爱的英文儿歌、歌曲或卡通片。

4.办好教室内的英语角。比如，教室一角英语图书角的设立，师生间、生生间互相推荐难易程度适中的读物，真正实现英语阅读资源共享，板报英语学习园地的开辟，实现群策群力，每小组定期推出经典的英文名言警句与大家交流分享。

5.组织英语课本剧社，定期进行汇报演出，将相关资料整理搜集并定期通过家长会、微信平台与家长交流分享。

（二）给学生提供多样的阅读形式

实践证明，兼具趣味性和生活性的阅读材料，更利于激发学生阅读的兴趣。学生们喜欢的有动物故事，如：Three little pigs;有耳熟能详的经典英文童话故事，如：Little Red Riding Hood;有常识性的小短文，如： How to save water，有诙谐有趣的小幽默、小笑话，如：Tom's excuse;歌谣和有韵律的小诗歌也是学生的最爱。只要为学生喜闻乐见，进入学生阅读视线的文本可以是多种多样的。

（三）阅读材料输入要难易适度，循序渐进

阅读材料的难易程度直接影响学生的阅读心理与情感。故阅读材料的输入应把握程度，由易到难，三四年级时进行简单句群的阅读，五六年级涉猎阅读篇章逐渐增加难度，并随着教学的深入加入特定的时态类型，如：可以选择反映某人一天生活情况的文本作为一般现在时的补充阅读，学习一般现在时的时候，教学现在进行时，可选择学生在操场上体育课或野外露营的场景小短文;而一些趣味童话故事，如“Snow White”等则适用于学习过去式后进行阅读。

四、注重因材施教，提倡分层阅读

进入中高年级，阅读能力的差异是导致小学生的英语成绩拉开差距的主要原因。教师可以尝试把阅读材料供给分层次进行：对中等偏下的学生可以先进行基础材料的阅读（基础材料是与课本内容相当的短文，是对所学课本知识的巩固和复习）。对中等水平以上学生，可以提供发展类型的文本（发展型文本是在所学知识点的基础上，短文的内容、长度、难度略有加深）。无论何种类型的阅读训练，都应本着循序渐进的原则，在最大限度保护学生阅读兴趣的前提下，引导学生逐渐加大阅读量，逐步加大阅读的深度和广度。

阅读理解能力是一种综合能力，阅读能力的培养也是一项长期性的活动。因此教师在三四年级学生开始英语语言学习的初期，就应注重培养和保护学生英语阅读兴趣，为学生的终身学习打下基础。经过几年实践，实验年级学生进入中高年级后，对阅读兴趣渐浓，遇到文本不会发憷，能很快上手阅读。通过课内外大量的阅读实践，学生的词汇量逐渐增加，语感不断加强，开阔了学英语的视野，加深了对英美文化的了解，阅读能力也得到提升。

参考文献：

[1]回凤琴.提高英语教学质量重在对学生阅读能力的培养[J].佳木斯教育学院学报，1996，（3）.

[2]张复严.激发学生学习兴趣 提高英语教学效果[N].黄冈日报，2011-11-7.