探究性学习提高单元复习课的有效性尝试

牛悦荥

摘 要 复习课是教学的重要组成部分，本文结合职业高中物理复习课的教学实例，对探究性教学提高单元复习课的有效性进行探讨。

关键词 单元复习课 探究性教学 有效组织

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.09.018

Inquiry Learning to Improve the Effectiveness of Unit Recitation

NIU Yuexing

（Taiyuan Jiancaoping First Vocational School， Taiyuan， Shanxi 030008）

Abstract Recitation is an important part of teaching， this paper， vocational high school teaching physics recitation instance， to discuss inquiry teaching to improve the effectiveness of unit recitation.

Key words unit recitation; inquiry teaching; effective organization

单元复习课是物理教学的一个重要组成部分，其功能主要有两个方面：一是回顾与梳理知识，构建物理知识的结构体系;二是查漏补缺，巩固提高，提升学生综合运用物理知识分析和解决问题的能力。传统的复习课的教学组织形式是教师把所要复习的内容进行全面总结或罗列，然后教学生去对重点进行系统学习。但是，这种教学策略缺陷是：一是知识的整理与练习的讲评是脱离的，学生往往记住了知识而不会运用;二是降低了反馈的功能，使学生被动复习和学习。若采用探究性复习的方式，确立学生的主体地位，从“以人为本，主动发展”的教学理念出发，将单元复习课设计为问题引导唤醒知识、合作探究激活方法、变通强化与提升能力三步骤组织学生进行复习，可以提高复习课的有效性。本文以“机械能守恒定律”单元复习为例，说明怎样实施上述探究性复习“三步曲”，对提高物理复习课有效性的问题进行探讨。

1 创设问题情境唤醒已有知识

作为复习，首要任务当然是唤醒应该有的知识。如何唤醒，一定要讲究好的方法和技巧。这需要教师课前仔细研究课标、考试大纲和课本，还需要我们在课前精心挑选学生平时练习中的易错题进行归类分析，从学生的实际出发，把重点、难点、易错点，设计成问题组，引导学生主动复习基础知识，构建具有生命力的知识网络。

在“机械能守恒定律”这一章复习中，具体做法如下：

1.1 明确课标和考纲要求

理解功和功率，知道做功的两个必要因素，知道功率与速度的关系，并能用公式进行简单计算。熟悉动能和动能定理，并能够根据定义结合实践遇到的问题进行分析和计算。了解和领会重力势能的变化与重力做功之间的相互关系，搞清楚机械能守恒定律在实际生活的实践运用。

1.2 将知识点落实在具体问题中

（1）跳伞运动员在空中匀速下落的过程中（    ）

A.动能一定增大

B.机械能一定不变

C.重力势能一定减小

D.机械能一定增加

（2）汽车在平直公路上行驶，额定功率为60kW，汽车行驶过程中所受的阻力恒为1.5€？03N，汽车的质量为2.0€？03kg。若汽车从静止开始做匀加速直线运动，加速度的大小为2.0m/s2，汽车达到额定功率后，保持额定功率不变继续行驶40s达到最大速度。求：①汽车所能达到的最大速度。②汽车做匀加速运动的时间。③当汽车的速度为5m/s时的瞬时功率。④当汽车的速度为20m/s时的加速度。⑤汽车从静止到达到最大速度所经过的路程。

通过设计不同问题来完成复习不同知识点的目的。学生独立解答这些问题后，及时批阅，但不马上给出正确答案，而是让学生自己思考和分析，通过已掌握的知识再去创新性学习。

2 自主合作探究激活的方法

学生做完诊断训练后，每个人都会发现自己的薄弱环节，发现自己存在的问题。这时教师的角色是：为学生创设探究性学习的情境，即提供探究的材料。这些材料主要是根据平时教学经验的积累，针对学生对有些内容的理解可能存在某些疑惑预设的，按知识点分类的一个个小专题。学生针对自己实际情况选择探究专题后，会更加主动、积极地思考、交流、合作。在学生加强自己的薄弱环节的过程中，教师应积极参与学生的讨论，解答学生的疑问，特别是多关注那些学习困难的学生，鼓励他们大胆质疑，积极思考。还应组织学生进行评价总结，使学生能够归纳出解决问题的方法和技巧。通过这样的步骤，使不同层次学生的能力都得到提高，同时还培养了学生不怕困难，自信自强，勇于探索的精神。

下面以“功和功率”这一专题的复习为例，说明这一步骤的具体做法。

2.1 情境创设

如图1如示，物体受到水平推力的作用在粗糙水平面上做直线运动，通过力传感器和速度传感器监测到推力、物体速度随时间变化的规律如图2所示，取 = 10m/s2，则

A.物体的质量 = 1.0kg

B.物体与水平面间的动摩擦因数 = 0.20

C.第2内物体克服摩擦力做的功 = 2.0J

D.前2内推力做功的平均功率 = 1.5W

2.2 对话互动

师：由速度-时间图像可获得什么信息？

生1：（补充）在1～2s内，物体加速度大小 = 2m/s2，因直线的斜率代表物体的加速度。

生2：（补充）在第1s内的位移 = 0，第2s内的位移为=1m，第3s内的位移为 = 2m。根据的是-图像中的“面积”代表位移。

师：（进一步引导）物体在第1s、第2s、第3s受到的摩擦力各是多少？

生4：第1s物体静止，所以==1N;第3s内，物体保持匀速运动，所以==2N;第2S内，应该是==3N。

生5：（提出异议）第2S内，物体做加速运动，摩擦力f2不等于推力F2。受到的是滑动摩擦力，大小应该与第3s受到的一样，所以==2N;

师：（进一步引导）物体在第1s、第2s、第3s受到的摩擦力做的功各是多少？

生6：第1s摩擦力做功==0;第2s内，摩擦力做功==2J;第3S内，摩擦力做功==4J;。

生7：功的计算公式是 = ，摩擦力与位移方向的夹角为了1800，所以摩擦力所做的功应该都是负功。

众生讨论纷纷。

图1

图2

师：（进一步引导）那前2s内推力做功的平均功率是多少呢？

方法一：平均功率 =  =  =  = 1.5

方法二：平均功率 =  = 3 €？ = 3

众生讨论，比较、发现方法二求出的是第2s内的平均功率，而不是前2s内的平均功率。

2.3 回顾探讨

求功时要注意功的正负，负功的两种表述方式。

求功率的方法有两种： = 和 = 使用时应注意它们的适用范围，还应注意“同一性和同时性”。

2.4 变式巩固

索契冬奥会上张虹在1000m决赛中为我国夺得首枚速滑金牌，现假设张虹某段时间内在直轨道上做直线运动的速度-时间图像如图所示，已知运动员（包括装备）总质量为60kg，在该段时间内受到的阻力为总重的0.1倍， = 10m/s2。求：①在1～3s内，运动员获得的动力;②在0～5s内，运动员的平均功率;③在0～5s内，运动员克服阻力做的功;④在 =3s时，运动员动力的功率。

由此以来，学生在教师的变式答题中学会灵活运用，并且在复习中能够以变应变，并能让学生加深对知识的真正理解。

3 变通强化 提升能力

通过复习，学生对于一章的知识结构有了系统的认识，对于平时学习中理解不到位、容易混淆的地方也能产生很好的复习效果。但是对于有一定难度的物理综全问题学生还是有困难的。通过变通强化，就会在能力、思维的提高上再上一个台阶。在这一步骤中，要把那些学生通过努力尚未解决的问题，作为典型范例。范例要有代表性、拓展性，能举一反三。

“机车启动和运行”问题是牛顿运动定律、功、功率、动能定理，速度-时间图像等的综合应用，此类问题涉及物理量多、过程复杂、综合性强、难度大，学生对这类问题普遍感到困难，把握不住解题的思路和方法。因此把它作为典型范例来探究。

图3

图4

例：质量为的汽车在平直的路面上启动，启动过程的速度—时间图像如图3所示，从时刻起汽车的功率保持不变，整个运动过程中汽车所受阻力恒为，则

A.0-时间内，汽车的牵引力等于

B.-时间内，汽车的功率等于（ + ）

C.汽车运动的最大速度 = （ + 1）

D.-时间内，汽车的平均速度小于

变式1：汽车在平直的公路上运动，运动过程中先保持恒定的加速度，后保持恒定的牵引功率，其牵引力随速度变化的图像如图4所示。若已知汽车的质量，牵引力和速度及该车所能达到的最大速度。则根据图象所给的信息，下列说法正确的是（      ）

A.汽车运动中的最大功率为

B.速度为时的加速度大小为

C.汽车行驶中所受的阻力为

D.恒定加速时，加速度大小为

图5

变式2：如图5所示为汽车的加速度和速度的倒数的关系图像。若汽车质量为2€？03kg，它由静止开始沿平直的公路行驶，且行驶中阻力恒定，最大车速为30m/s，求

（1）汽车所受的阻力;

（2）汽车在车速为15m/s时的功率;

（3）汽车匀加速运动的加速度;

汽车匀加速过程中经历的时间。

如上这样，通过开放发散、变通强化，使学生在学习过程中能够在启发引导中掌握需要学到的基本知识，并且根据自己所学到的知识在实践中能够举一反三，学以致用。探究性复习的整个过程学生兴趣盎然、充满信心，使不同层次的学生都能得到发展，使复习更加扎实有效。