巧用导学案，打造高效的初中英语单元复习课堂

林怡

摘要：导学案真正实现了教师对学生“授之以渔”的目的，因为它改变了知识的传递，增强了学生学习英语的主动性，提高了学生对英语学习的兴趣，同时也提高了英语单元复习课效率。

关键词：单元复习课；学案；设计；效率

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）02-0090

一、引言

平时教学像“栽活一棵树”，总复习似“育好一片林”。栽活一棵树容易，育好一片林要花功夫。复习课是教学过程一种非常重要的课型，对夯实学生的基础、培养和提高学生运用知识、解决问题的能力起着举足轻重的作用。笔者认为高效的复习课堂必须关注学生的语言知识和技能、情感态度、学习策略和文化意识的发展，从而达到培养学生综合语言运用的能力。“学案导学”教学法是笔者所在学校这些年一直倡导的一种教学模式，它旨在通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高学生学习效率，并且也取得了一定的效果。笔者有幸参加了学校举行的以复习课为平台的“峰中杯”优质课教学大赛。所以，笔者也想以此为突破口，结合学案导学来探索一种轻负高效的英语复习模式。

二、实施复习课导学案的意义

通过复习课“导学案”这一策略，能够解决“以学生为中心”的主体参与、自主学习为主体地位的问题，变“被动学习”为“主动学习”。使学生能够在学案的引导下，通过自学、课堂提高、课后链接等环节的调控，降低学习难度。教师借助复习课“导学案”，能够将教材有机整合，精心设计，合理调控课堂教学中“教”与“学”，从而极大地提高了课堂教学效率。

三、编写复习课导学案的原则

“导学案”实际上是教师为学生设计的课前预习材料，也是指导学生如何自习的学案。因此，重点应在“导”字上做文章。总的原则就是要引导学生主动学习、自我探究，在深入思考中发现疑点，强化思维活动。学案教学首先摆在我们教师面前的肯定是如何编写一份高质量的学案了。笔者认为，我们在编写学案的过程中必须遵循以下原则。现结合笔者参加本次大赛的亲身经历谈谈如何通过学案导学探索一种轻负高效的复习课堂。本次上课比赛的内容是《新目标》七年级上册第六单元Do you like bananas ？的单元复习课。

1. 以学生为主体，全员参与的主体性原则

导学案的编写，要建立在充分了解学生的基础上，才能结合学生实际，安排容量和难度。因此，学案的设计必须把学生的需要放第一位，设计学案时主要考虑他们实际对知识的掌握程度，所解决的重点问题应是“复习什么”“怎样复习”。所以，在本节课的学案中，笔者设计了一个主题为“Let your new teacher Erica know about you and your friends！”的活动任务。

Your and your friends eating habits

For breakfast/lunch/dinner， I like but I dont like .

For breakfast/lunch/dinner， my friend likes but she/he doesnt like .

[操作建议]

学生两人一组在课前展开活动，通过相互问答的方式，调查同伴对食物的喜好和饮食习惯，做好记录。然后，在课堂上向新教师介绍自己和朋友的饮食习惯。

[设计说明]

该任务主要让学生通过谈论自己和朋友的一日三餐的饮食习惯，达到复习本单元的食物的词汇和What do you have for breakfast/ lunch / dinner ？ What does he/ she have for breakfast / lunch / dinner？的句型。以及它们的肯定和否定表达形式。

2. 适合学生和教师需求的实用性原则

导学案的设计要从学生自身的认知能力、现有学习能力和老师自身的需求出发，适合学生使用和教师自身使用，操作起来显得简单而实用。一份好的学案能让学生和教师在真实的教学中都能感受到它的可操作性和有效性。为了更好地复习本单元的相关知识，同时也为了让学生体会到所学的英语能够运用到实际生活中，笔者结合本单元的语言功能项目在学案中设计了以下课前任务：Try to write more words about fruits， vegetables， drink， healthy and unhealthy food around you.

3. 在“做中学、学中做”的情境性原则

课堂中尽量采用符合学生心理和情感需要的教学方法，即“情境教学法”，复习课也不例外。在复习学案的设计时，我们要努力创设英语教学情境，在情境中进行复习，从而调动学生学习的积极性，激发学生的学习动力和热情，使英语复习课堂“活”起来，以提高复习效率。我们可采用话题情境、图文结合、情景再现、语篇情境等方法达到目的。如在本課时的学案中，笔者创设了让这些七年级学生来了解自己的学生Tom的饮食习惯。让学生两人一组编对话，并对他的三餐进行评价，引导学生进行良好的饮食习惯。

A： Hey， ... I have a new friend. His name is Tom.

B： Really？ What does he like for breakfast？

A： For breakfast， he likes…

B： OK. What does he like for lunch？

A： For lunch， he likes…

B： Well， what does he like for dinner？

A： For dinner， he likes…

B： Oh， I think he has healthy eating habits.

/ （I dont think he has healthy habits.）

4. 符合各层次学生认知规律的层次性原则

学案有梯度，就能引导学生层层深入理解教材，使学生的思维活动不断深入。让每个学生都学有所获，使优秀生从学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦，最大限度地调动学生的学习积极性，让每个学生都学有所得，提高学生学习的自信心，使其学习潜能得到更有效的挖掘。如在本课时的复习中，笔者给学生设计了不同层次的听了练习。梁博是中国好声音节目的冠军，深受学生喜爱，他们非常渴望理解他、走进他。

Lets listen！ Lets know more about Liang Bo.

Liang Bos Healthy Life（生活）

（ ）1. What does he eat for breakfast？

A. Milk and eggs B. Milk and bread

（ ）2. What does he eat for lunch？

A. Potatoes rice and chicken. B. Tomatoes， rice and chicken.

3. What does he eat for dinner？He eats ， salad and .

4. Does he like playing sports？

5. What sports does he play？

6. Is he healthy or unhealthy？

7. Why do you think so？

我們的学生缺少真实的英语学习环境，所以听力一直以来是学生比较薄弱的能力。为了照顾低档的学生，笔者把第一和第二道听力题设计成选择题来降低它的难度。这样，学困生也能找到答案。为了使听力有一定的梯度性，在课堂中笔者给层次稍好的学生设计了以填空方式的听力题（第3至第6）。对于那些优秀生第7题给他们提出了挑战。这个高难度的问题，要求学生在结合对听力原文的理解和自己的实际生活经验的基础上，才能得出答案。

5. 拓宽学生知识面的延伸性原则

英语单元复习课的教学目标是不仅让学生更好地掌握本单元所学的重点内容、知识点和解题思路，而且应该有一定的拓展和延伸。所以，在复习课中，我们要让我们的学生在原有知识的基础上，还要进一步学习和掌握课外的知识，可以是课外新词汇的学习也可以是东西方文化的学习，即在课堂教学中渗透文化教学。所以，在本节课，笔者增加了许多新词汇如mango， watermelon， grape， broccoli， eggplant， cabbage， onion.这些词汇是学生每天生活中很熟悉都能接触到的，所以在这一环节中学生学习的热情很高，他们很乐意学。在复习食物时，笔者把food 分成了Chinese food 和Western food，目的是让学生知道食物可分为西式食物和中式食物，有意识地进行文化方面的渗透。在学案的课前任务中，笔者提前让学生尽可能多地搜集有关水果、蔬菜、中西方食物等方面的词汇，并尽量能做到会读。所以，课外词汇的学习也不会给学生造成多大的困难。七年级学生最喜欢做游戏，所以在复习和呈现词汇时，为了调动学生的学习积极性和参与性，笔者让学生通过猜来复习和学习词汇。如They are long and thin. People eat them on their birthdays. They mean long life.（noodle）又如，为了让学生进一步了解西方的食物，笔者在学案中给学生提供了一篇短文。然后根据短文内容，给学生五个问题进行阅读理解的训练。最后，笔者在学案中设计了围绕本单元主题的一个问题How to have a healthy life？如何拥有健康的生活表达你的观点。让学生提供小组合作讨论来发表他们对健康生活的观点，帮助他们形成健康的生活观。

6. 让参与性和趣味性相结合的原则

教师在学案设计中应考虑学生参与性学习。在英语课堂上通过导学案的使用给学生创造人人参与的机会，激励他们的热情，增强他们参与的意识，提高人人参与的能力，让学生在参与中学习，在参与中挖掘，发挥自己的学习潜能。学案的设计在参与性的基础上还要体现趣味性，符合学生的口味，能让学生产生兴趣。因为是借班上课，和孩子们又是第一次见面，如何在一开始上课就能拉近和他们的距离，能让他们喜欢笔者这个初次见面的新朋友呢？所以，在学案中，笔者设计了这样的课前任务：Know about your new friend ，Erica

I like eating some food. And I have an interesting English name， In my name， there are many foods in my name. For example， E stands for eggs. Can you guess what other letters stand for？ 所以，笔者在一开始上课的时候，通过这个从名字中猜食物的游戏，几乎全班同学举手抢着回答抢着猜，极大地调动了学生的课堂参与度和学习积极性。同时，拉近了学生和笔者这个新朋友的距离。当时，因为有许多教师在听课，七年级学生很紧张放不开。为了更好地活跃课堂气氛，让学生能得到适当的放松，同时又能达到复习本单元食物的词汇和I like/ She likes...for breakfast/lunch/dinner.的句型。笔者对学生说My student Tom， your new friend likes rap very much. Can you rap with him？随后，笔者出示了设计的chant，同时播放节奏感较强比较符合它的音乐，让学生先和自己一起rap热热身。这个活动触动了学生的兴奋点，把课堂推向了高潮，孩子们不再束缚自己，紧张的心理得到了缓和，更好地融入了课堂。笔者趁机让学生试着编写自己的chant。这个活动让学生激发了学生的参与度，让他们在趣味中得到了对知识的巩固和应用。

Rap with Tom

You can make your new chant

Breakfast， breakfast， I like eggs for breakfast.

Lunch， lunch， he likes chicken for lunch.

Dinner， dinner， she likes salad for dinner.

Habits， habits， we have good eating habits

四、结束语

总之，轻负高效是教育的一条高速公路，只有起点，没有终点。多年的教学实践也告诉我们：如果我们能更科学、更有效、更具创造性地使用导学案，导学案就能成为我们构建高效课堂的助推器；如果我们能在实践中及时反思，有效规避使用学案过程中存在的问题，就一定能提高教育教学质量。以导学案为载体的复习课堂才是新课改所追求的“崭新课堂”“开心课堂”和“高效课堂”。

参考文献：

[1] 张泽泉.用英语导学案提高课堂效率的尝试[J].中学英语教学与研究，2013（1-2）.