创设良好的数学课堂心理氛围实践研究

潘岚

【摘要】 中学数学课堂教授，其内容不仅是数学知识教育过程，更是对学生成长过程中探究问题、解决问题能力的培养。而学生能否学好数学主要就是看他们能否将课堂内容效果最大化，因此，数学老师必须善于创设良好的课堂氛围，使学生在轻松有趣的环境中自主学习，从举一反一改变到举一反三，从而达到数学课堂效率最大化。

【关键词】 中学数学 课堂氛围 师生关系

【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2015）04-009-02

0

心理学研究表明，人的心理状态影响着人的各种心理机能，活动效率对心理状态的依赖程度可达70%。课堂氛围就像“潘多拉魔盒”，作为教育工作者，我们对它的掌控不同，效果也将改变。和谐愉快的课堂心理气氛中，学生学习更为积极主动，思维敏捷，记忆深刻；反之，消极压抑的课堂心理气氛会使得学生被动，呆板拘谨，思维受到局限。课堂心理环境潜移默化地对学生的学习产生心理上的影响，进而影响学生的学习效果。

如何处理好中学生的心理学习状态与数学学科之间的关系？关键是找到相互之间的平衡点，也即“数学课堂氛围”。下面我将从四个方面入手，解密“潘多拉魔盒”。

一、不同的评价标准是打开课堂氛围的“金钥匙”

通过教学实践，我发现教育方式（各类技巧性的微观方法）不是最关键，而学生在课堂上的本身状态，才是评价教育方式的标准。

曾经接手过一名特别让人头疼的高一学生胡同学，上课的时候讲话、瞌睡、换座位等诸多行为严重影响到正常课堂教学秩序。学习王晓春老师的观点，秉承“一切问题学生都可以从家庭方面找到原因”的经验，我立即从该生的家庭教育入手。调查的结果却大感意外，该生家庭条件优越，父母素质均较高，家庭关系和谐。他母亲甚至表示在孩子还没出生开始，她就开始看各类教育书籍，对他的培养方式也是在各类教育方案中优选出来，并严格执行，他们也在寻找孩子如此顽劣的原因。观察发现，该生在成长过程中照搬照套痕迹非常严重，从出生到中考，每一步都是按照父母的要求来做，现在高中实行寄宿制，脱离了父母的条条框框，他都不知道自己该干什么！每个学生都是独立意识的个体，标准化评价和培养模式并不一定适用于每一个学生。

因此在课堂上我不再拘泥于特定某一类型的微观方法，他们本身在课堂上的状态，成为我每一节数学课上的第一关注点。

二、允许学生犯错是激活课堂氛围的“敲门砖”

利用好“允许犯错”这块敲门砖，不仅能让孩子体内的自我激励慢慢渗透到课堂中，也能提高学生的抗压意识，激发良好的数学课堂氛围。我一直都记得在我读高二时的一节物理课，被老师点名回答问题，但我没有答出来，那个老师就当场对我进行了批评，当时的感觉就是恨不得自己是个隐形人，这样大家就都不会看到我了，这也导致后来所有课的课堂上我都不敢主动地站起来回答问题。因此在我的教学初期，我有尝试点人回答问题，同时在第一时间指出该学生问题答对与否。这样做其实是想看看，有我当时那种心态的到底是我个案还是普案？观察下这种不留情面的方法到底是不是能够让学生长记性呢？答案是否定的。

湖南台有一档亲子节目《爸爸去哪儿》让我更加确信了自己的观念。五个孩子中，石头表现得最不稳定，既能够兴奋的担当起“小队长”、“大哥哥”等身份，但很快又是一副兴趣缺缺的样子。节目中有一个镜头是石头爸爸在镜头前指责石头失误把水撒到床单上，石头可能觉得面对镜头被批评很窘，有点乞求的叫爸爸“别说了”。小的细节说明石头应该经常被爸爸不留情面的批评，很少得到鼓励性评价。石头爸爸也是犯了同样的错误，直面批评虽然能快速让学生认识改正问题，却不能持久，同时会让学生对自己产生不自信的情绪。

在后面的教学中，真诚地欣赏和赞美自己的学生，多给学生激励性语言，当学生的行为习惯、学习方法出现错误时，课堂上要照顾到他们的情绪但私底下必须明确严厉地指出问题。只有这样，才能让他们从根本上意识到自己的问题并乐于改正，从而长期有效地保持良好状态。

三、师生对立是课堂氛围背后的“万丈悬崖”

我曾遭遇一次重大的信任危机。高二数学课一名学生陈同学玩手机被警告后，与我对骂，随即背起书包扬长而去，而此时班级却有同学拍手鼓掌。

这件事让我不禁警醒并反思，师生对立是课堂氛围背后的“万丈悬崖”，我是不是已经走到了悬崖边呢？我的数学组长在引导我处理类似课堂事件时说：“当一个高压锅在你附近爆炸时，与其事后研究如何在爆炸瞬间迅速脱险，不如研究如何预防高压锅爆炸或者调查高压锅爆炸前各类特征及发现后采取何种措施修复它。”那么在课堂中如何做到避免师生矛盾的爆发呢？基本原则其实很简单，不要积累矛盾和压力。

1. 提高自身心理素质

教师，须通过自身的言传身教向学生展示何为担当和职业素养，应时刻谨记我们的表率作用。作为一名数学教师，我们不可树立强势固执形象，也不可在教学中流露出不自信更甚无助感，应该课前备课充分，课堂不依赖备课本，课后认真批改作业，给予学生情绪稳定、勇于面对、勇于承担、勇于探索的印象。知易行难，每当我们觉察到自己情绪有失控的倾向时，必须有意识的转移并进行引导控制，只有这样我们才能慢慢提高自身心理素质，做自己情绪的主宰者。

2. 与学生情绪产生共鸣

青春期的小孩，需要理解和认同。中学数学课上的作业量较大，当学生抱怨作业量时，一般不是采用较少作业量的方式回应，而是在他们抱怨时回应下：“作业量确实较多，老师一想到自己明天要改这么多的作业也是很痛苦啊，不过这个训练真的很有必要，只要这么多的训练才能在考试中得分，真的是麻烦啊。”之类的语言，让学生的情绪与教师情绪间产生共鸣，建立和谐的师生关系。实践的过程永远比理论复杂，教师也应该在与学生情绪共鸣的过程中学会发自己行为上不合理之处，从而实现教学相长。

3. 增强数学课堂趣味性

我的数学组长在听我的公开课后曾说过：“我听课就看一条，收听率。学生听你讲，那就是好老师。学生不听你讲，那你说什么也白搭。”

只有你的课堂有意思，学生才会真正跟着你的节奏。当然有意思不是指课上以讲笑话为主，而是在讲解方法上，多进行联想类比等，同时平时多关注下时事还有他们喜欢的小说、影视等，在上课举例子的时候用一下，那怕就是一个他们喜欢的明星的名字，他们也会顿时兴奋。气氛太热闹，想办法冷一冷；气氛太沉闷，利用有趣的词语、夸张的手势等让大家情绪得到微调。增强趣味性，是良好数学课堂氛围的必备条件。

四、严厉是处理课堂氛围的“双刃剑”

允许学生犯错误，对学生经常性的赞赏不意味着没有尺度，每一堂课都必须有量有质。克莱蒙研究大学教育学教授玛丽·波普兰从2005年开始花了五年时间观察31位在洛杉矶最差的学校教书但教学却最高效的老师，研究最大的发现：“他们都是严师。”这个结论出乎人意料。研究人员曾认为，大多数教学最高效的老师是通过协作学习与讨论来使学生掌握知识的。但结果相反，他们发现那些依赖传统显性教学方式（如讲课）的纪律严明者教学效果最佳。因此，在处理我们的数学课堂时，我们不应该为了课堂气氛的热烈而热烈，忽略了课堂氛围实际也是为教学效果服务，良好的数学课堂氛围一定是建立在保持赏罚分明的制度上。在数学课上设立一定的规则条例，在征得学生同意的基础上贯彻执行，树立自己的原则性。当然具体的做法每个数学教师的风格不一样，需要进行微调，但是要想有良好的数学课堂氛围，有一条是必须的，即严格执行已经指定的规则。

综上所述，中学数学课堂氛围的营造应该是建立在了解数学学科特点，结合自身学科要求而创设，是为了教学效果服务的。数学教师应该在符合教育理念、教学规律的基础上创设良好的课堂心理氛围，并在实践中不断地去修正，以达到最高效。

（课题：广东教育学会2014年度小课题《创设良好的数学课堂心理氛围实践研究》课题编号：GDXKT3226）

[ 参 考 文 献 ]

[1]孟美颖.浅议营造课堂心理气氛的策略[J].职业教育研究，2009（2）.

[2]何建华.营造和谐英语课堂氛围，创设良好课堂心理环境[J].中学课程辅导·教学研究，2012（15）.

[3]王晓春.问题学生的诊疗手册[M].华东师范大学出版社，2006-6.

[4]JoanneLipman.谁说死记硬背会扼杀创造力[N].华尔街日2013-10-12.