基于新常态课堂有效教学资源建构

金森林

【摘要】 新课改背景下，将以微视频为载体的新型教学模式引入课堂是一次有意义的尝试。为了微课能在传统教学模式下继往开来，我们首要的任务是建构好有效的学习资源，充分利用有效的教学资源，以此提高课堂效率，优化课堂结构。

【关键词】 微课 建构 器

【中图分类号】 G633.67 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2015）04-021-01

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随着微课、翻转课堂逐渐风靡全球，这种以微视频为核心的新型教学模式的能量被放大到了无限。它们的存在与发展是否对于我们的教学有所帮助甚至是改变需要我们辩证的看待：新事物的发展必然存在一个适应的过程，我们可以试着将微课教学模式引入课堂中去，以此提高课堂效率，优化课堂结构，做一次有意义的尝试。

微课是教学资源建设的再度包装，其核心元素就是微视频，为支持自主学习而产生，是提供给学习者开展自主学习的微型视频。利用微课对教育教学革故鼎新并不是全部否定传统教学，传统的教学方法经过实践和时间的磨洗锤炼，蕴含着无数的精华。本文以微课革故传统教育实际上是要在此基础上推陈出新，在新的环境条件下，赋予它们新的时代特征，顺应信息化的发展趋势。在新型教学模式下的教学资源必定与传统科学教育有着不同的特点与核心特征，下面就对新型教学模式下，谈谈如何建构教育的利器。

一、分析教学实情，依道定器

不同的教学实情会形成不同的教学思维，从而带来不同的教学设计和不同的教学形态。教师必须始终贯彻自己的教学理念，依据教学中的“道”巧妙的使用微课等教学资源利器来突破教学重难点，有效达成教学目标，而不应“器”“道”分离，使自己的教学丢失主体，沦为技术的附庸。

“器”是实现教学的资源、达成教学目标的工具和手段，我们并不追求“器”的本身而是“器”所带来的教学效果。“器”在本质上没有好差之分，只有合适与否，在使用“器”的过程中，必须坚持依“道”定“器”，综合分析教材，学情，课堂等实际课堂因素寻找最合适之“器”，这一最合适之“器”可能是微视频等信息化手段，也可能是一些传统的方法。

二、明确功能定位，巧用利器

明确功能定位是建构有效之“器”的前提。不论是否为信息化的微课教学资源，呈现资源本身并不是我们的真正目的，我们选取教学资源，是为了实现特定的教学目标，即教学资源具有辅助功能，辅助学生促进学习和发展，辅助教师在教学目标和学生的思维之间搭建桥梁。

1. 微课教学下的三种功能定位

微课在课堂教学中的功能定位主要有三种：课前预习功能、课堂内化功能、课后查漏补缺功能。课前预习主要以微课作为一种前置性学习辅导的资源，让学生在课前自主学习知识；课堂内化则通过在课堂上学生自主学习微视频，同时伴随师生间答疑辅导、对话交流、展示汇报等教学形式，解决教学重点、难点问题，实现知识的内化；课后查漏补缺则为对课堂知识理解还未到位的学生提供无教师帮助的情况下自主反复学习的平台。

2. 根据我校教学实情，功能定位为辅助课堂内化

本文授课学生为寄宿制高中学生，学习功课门数多，因此作业量多，自主时间少。为减轻学生负担的同时提高有效学习，本学科教学尽量限制在课堂内完成，所以我将功能定位为课堂内化功能，并以此设计有效微课之“器”，供学生自主学习。通过观察常规课堂，多数教师利用教学资源一般以“呈现教学资源——组织教学任务——实现教学目标”的方式进行。

三、精取教学资源，糅合创器

使用不同类型的微课资源，不仅可以使教师的操作更加清晰，而且还能现实分层教学，最重要的是能有效促进学生的自主学习能力，提升信息技术课堂的质效，但在实现微课教学的基础是教学微视频的资源建设。

1. 根据学生学情精取教学资源制作微视频

每位教师对传统教学之“器”都有一定的积累，微课教学模式下，教师应积极革故鼎新，精取传统教学资源，并加以糅合创作，将其资源进行微视频化。微课资源来源可以是其他教师制作已有的微课，可以根据学情自己精心制作。

2. 根据学科特点微视频采用录屏式为主

根据微课的录制方式，将微课分为摄制型微课、录屏式微课、软件合成式微课、混合式微课四种。根据信息技术课堂学科特点，以操作性、技术性知识为主，所以微课最适宜的形式是录屏式微课，简洁、直观、易学习者保持一致的思维学习线路。通过比较，发现Camtasia录像器编辑对录屏式微课有其很大的优势。

3. 根据本校实情制作微视频时应遵循几条基本要求

（1）时间控制在1-3分钟以内，微课集控制在10分钟以内。

（2）内容明确，一个微视频只解决一个重点、难点或技能。

（3）微视频的知识、讲解、演示要科学，准确无误。

（4）版面简洁、突出知识主干、避免出现与教学内容无关图片、文字等。

（5）机房配置没有耳机，所以在微课中要添加必要的文字解释。

（6）有与微课要解决问题的知识点相对应的片头片尾信息。

微课的风靡我们需要看远、看透、看淡，微课主要使用范畴为课程内容的知识点分解或是短时性的案例分析，且微型学习资源应是课程整体资源的构成部分，而不是全部。不论是否为信息化之“器”只要能够与学科教学有机结合，精心设计却没有痕迹，小处着眼却映射大局，就可以大大弥补传统科学教育在深度和广度上的不足，促进学生的有效学习。而对于微课的资源建设，我们还在探索阶段，应该对“微”理念要进一步的淬炼提升，坚持依“道”定“器”，将以学习者为中心，内容题材的精心选择为出发点，整合资源的呈现形式、提升资源品质为内在要求来建设微课程资源，尝试进行翻转课堂改革，促进科学教育。

[ 参 考 文 献 ]

[1]崔志钰.信息化教学：追求“器”“道”融合的境界[J].中小学信息技术教育，2015（4）.

[2]庞博.多个角度读懂翻转课堂[J].中小学信息技术教育，2015（4）.

[3]王国辉.微课在高中信息技术教学中的应用浅析[J].中国教育技术装备2013（11）.

[4]吴晓茜.利用微课促进信息技术教学的有效途径[J].课程教学研究2013.