微课在英语阅读教学中的导学探究

王小利

[摘 要]小学英语课堂，借助微课教学精炼风趣的教学素材、具体充实的教学资源，可以为阅读教学打开局面，激活课堂学习氛围，丰富教学内容，体现师生角色价值，为课堂教学学生收效的提升作出贡献。

[关键词]小学英语 阅读理解 微课 导入 课堂氛围 角色定位

[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）33-038

英语阅读教学作为小学英语教学中的重要环节，涵盖了词汇理解、句型分析、语法归纳等多方面内容，内容的全面与难度的提升对教学方法提出了更高的要求。在阅读教学的导入阶段，如果特意针对词汇、句型开展讲授，会使学生造成学习上的被动和心理上的压力，而微课教学因其主题突出、内容精炼、表述风趣成为教学导入的很好选择。本文以译林版牛津小学英语六年级下《Good habits》阅读导入为例，简述微课导入方法。

一、微课导入，激活课堂氛围

随着教学的深入，到小学六年级，英语阅读已经成为英语教学的主要环节。以译林版牛津小学英语课本的编排为例，每章的开篇“Story time”是阅读教学的主要内容。然而在这部分中，篇幅冗长，内容杂多，给学生的学习造成了不小的压力。通过课堂的观察发现，学生对阅读材料的学习兴趣不高，课堂沉闷。在课堂导入中，教师可以借助微课内容设计，激发学生学习兴趣。

例如《Good habits》的微课导入过程可以设计为：首先，通过《憨豆先生的一天》的视频短片将憨豆先生的生活习惯展现在大家的面前，教师对剧幕中的“get up-bush ones teeth-go to work-go shipping...”等内容进行时间轴串联；然后，鼓励学生模拟剧中情景在课堂互动，在滑稽的表演中，教师可以引导提问：“what habit is it？ ”学生产生疑惑不知如何回答，此时课堂气氛达到高潮；最后，学生对生活中“habit”（习惯）表达产生兴趣，对材料的内容产生求知的欲望。

借助微课内容的形象导入，设计教学内容，把学生自然的引入到阅读内容的探究与学习中，可以取得良好的效果。

二、微课导入，助于丰富内容

对于阅读材料中的词汇、短语、句型、语法等内容，在进行微课的导入时应进行针对性的融入，让学生在脑海中形成一定的印象，实现课堂导入的深入。基于微课内容容量小，针对性强、资源组成情景化的特点，课堂导入可以有的放矢，丰富导入过程，使课堂更加充实和具体。

例如在本章的微课导入中，同样借助《憨豆先生的一天》的视频短片，教师对其内容进行针对性的扩充和旁白设计：憨豆先生从get up（起床）开始，到洗漱中的wash ones face（洗脸）和bush ones teeth（刷牙），然后到go to work（上班），结合阅读内容旁白编辑为（go to school 上学）， 再到work hard（努力工作），结合阅读内容旁白编辑为listen to teacher（认真听讲） and finish ones homework（完成作业），最后到go to bed（睡觉）。通过微课内容与阅读材料的对应，帮助学生对习惯的表达和词汇进行初步的掌握。

基于英语阅读理解的要求和目的，在导入中应注重对阅读知识点的铺垫。虽然导入的内容少，时间短，但是借助微课教学素材，可以利用有限的时间对教学内容进行有效的铺垫。

三、微课导入，引领角色定位

随着素质教育的深入推进，在课堂中老师与学生所扮演角色的要求也在发生着变化。学生逐渐成为课堂教学的主体，而教师则起到引导和辅助的作用。微课导入恰恰能更好地适应教学中师生角色的转换，借助多媒体的微视频形式，学生在导入中可以充分参与，发挥主观能动。

同样在本章的微课导入中，《憨豆先生的一天》以无声喜剧的形式呈现，并不考验学生的词汇能力和听力水平，利于学生对故事情节的掌握和行为习惯的把握。在视频的播放中学生很快对阅读材料的主题有了初步的了解。随后借助微课内容中旁白的设计，学生可以借助视频内容与词汇表述，对词汇大意产生联想，例如憨豆刷牙的过程即bush ones teeth；他所表现的习惯中哪些是good habits，那些是bad habits也就显而易见了。

在微课的教学中，教师并未成为教学的主角，只是在学生理解时起到一个牵引的作用，微课正是以其浅显的内容和针对性强的设计让学生实现自主学习，进入阅读材料的角色，成为课堂的主角。可见微课作为课堂导入中创新的教学模式，在培养学生自主学习能力中发挥着重要的作用。

综上所述，小学英语阅读教学，作为阅读理解教学的初探，应该承担起启迪学生思维、培养阅读能力的关键作用。结合内容丰富的微课设计，可以对教学工作相对困难的阅读教学起到过渡性、引导的作用。希望通过微课教学的融入，激活课堂氛围、丰富导入内容、转换教学角色，为阅读教学打下坚实的基础。

（特约编辑 潘 霖）