浅谈如何借助语块提高初中英语口语教学

韩志华

摘要：语块兼具词汇和语法的功能与特征，并具有特定的话语功能，能极大地提高初中学生英语口语交际的准确性和流利性。本文将从语块的定义、语块在初中口语教学中的优势与作用、预制语块在初中口语教学中的实施操作三个方面展开阐述。

关键词：初中英语;预制语块;口语教学

中图分类号：G633.41文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2015）14-051-1

大部分学生在升入初中时已学习英语3年以上，而很多学生在实际的交流中却存在词不达意，语法错误，或完全的中国式地方英语，或“哑巴英语”等问题。如何引领学生根据语境与语义快速选择恰当的词汇，并有效地展开交流，成为初中口语教学急需解决的问题之一。而语块能帮助学生在短时间内高效地搜索、提取准确的词汇，为口语交际提供充足的表达材料，有效地提高口语交际能力。

一、语块是英语交际的基本单位

语块是英语中的一种特殊的多词（multiword）现象，兼具词汇和语法的功能与特征，是一个完整的词汇——语法单位，通常由多个词组成，并具有特定的话语功能。语块是进行交际的基本单位和主体。在日常口语交际中，说话者大脑里掌握和存储的语块量越大，交际时就越能迅速地提取所需信息，交流起来也就越准确，更流利，内容更丰富。语块按不同的语用功能范畴类别存储在一起，可以将其拼在一起形成完整的句子及流畅的语篇，是一条快捷的交际途径。

二、语块在初中英语口语教学中的优势与作用

1.有利于提高交际的准确性和流利性。

由于语块已是按照一定的语法规则构建的语言单位，使用者可按语境、语义迅速从大脑词库中检索并提取，无需有意识地注意语法结构，就可以保证语言使用的准确性，这在很大程度上避免了语言错误。

2.有利于提升交际的得体性。

每个预制语块都有语用功能。使用者通常都会将同一功能的语块以语义场的形式存储在大脑中，在实际的交际中，根据语境、交际对象、探讨内容，选择、提取不同的语块进行交际。以必要的话题为例，如：吃饭、看病、旅行、问路、购物、喜好等，围绕这些话题要学习一些常用的表达法，为实际的交流提供丰富充足的语言材料。如，有关饮食的语块有：What would you like to...？ Id like ...Would you like anything...？ Its very good. youll like it. Yes， please. / No， thanks.有了这些语块基础，在就餐时或作为服务生和顾客交谈时，说话者就会游刃有余。

3.有利于语言表达的丰富性。

语块具有能产性，即根据一定的语法规则和词块构成形式，能成批地生成若干同类短语或句子。例如：以The+adj.比较级，the+adj.比较级.（越……越……），就可以仿照这个形式写出，The more，the better.（多多益善。）The sooner， the better.（越快越好。）语块的这一功能可以帮助使用者扩张语言表达，从而避免了交际时的单调和重复。

4.有利于提高交际策略的使用。

口语交际是一门艺术，需要使用者掌握一定的技巧与策略。作为第二语言的初学者，在语言储备不足的情况下，往往会紧张得不知所措。其实运用交际策略语块如拖延策略语块、弥补策略语块和自我修正语块等，都可以达到成功的交际。例如，在听不懂对方意思，想请对方重述时，可以采用弥补策略语块，Pardon？ Excuse me， I cant quite follow you！...这样说话者和听者就可以进行充分的互动，避免尴尬局面的出现。

三、预制语块在初中口语教学中的实施操作

在初中英语教学中，如何利用预制语块提升学生的口语水平，提高交际策略？下面将从五个方面具体阐释。

1.引入话题，激发表达的欲望。

教材的每个单元都有一个鲜活的、与学生生活贴近的话题。我们可以根据话题，利用图片、视频等资料，创设交流的具体语境，激活学生的语言背景知识，然后引入交流的相关预制语块，通过讲解帮助学生内化吸收，进而激发起学生交流的兴趣。

例如：学习译林牛津英语七年级上册Unit 5 Lets celebrate！时，我这样引出话题：Weve learn some festivals in the past？ Can you name some of them？接着展示有关节日的图片，并配有相关的音乐，从视觉、听觉上激活学生的知识储备，激发学生表达的兴趣。

2.引领学生构建以语块为词汇输入的学习模式，扩充语块量。

我们要引领学生改变过去单调死板地记忆和使用单词的学习模式，就要将单词放入语块中进行记忆。在记忆存储时注意观察对比语块的话语功能和构成形式，进而构建以语块为单位的学习模式。例如，在复习译林牛津英语八年级下册Unit 2 Traveling时，我就引入了一段短文，帮助学生复述短文，但是将关键的预制语块留了出来。

3.强化练习，达到内化吸收相关语块量的目的。

经过大量的语块输入后，我们要带领学生通过不断的巩固练习、强化训练，达到对语块的内化吸收。因此，根据A trip to Hong Kong的话题内容，我设计了这样的会话情景：假如你是Kitty，你碰到了你的朋友Mary，她对你的这次旅行很感兴趣，于是你们展开对话。老师可以提供一些画面和重要语块，为学生的表演提供一个“脚手架”，协助学生顺利完成表演。通过不同的口语训练，学生对语块的运用也就越来越熟练，并能做到举一反三，活用活用。

4.引导学生通过自主学习习得语块。

在英语口语教学中，一味地让学生死记硬背单词是不现实的。我们要帮助学生有效地使用学习策略，提高学习效率，进而形成自主学习的能力。通过自主学习，例如，背诵常用短语、句型，或背诵、复述课文，或模仿对话等，累积语块，练习运用语块，为终身可持续性学习奠定基础。

[参考文献]

[1]叶彬.增强语块意识，促进口语教学[J].四川教育学院学报，2008（06）.

[2]姚宝梁.预制语块与中学英语口语教学[J].课程·教材·教法，2004（04）.