情感共鸣 寓教于乐

陈剑云

摘要：在教学中，教师对英语教学有深厚的情感，教学工作才会专注投入，才能最大限度调动学生学习的积极性和自觉性，激发学生浓厚的学习兴趣，从而产生良好的教学成效，并能营造出和谐的学习氛围。因此，英语教师在教学中不但要重视学生的语言知识和语言技能，更要关注学生的情感态度的发展，注重培养学生的积极情感，注重情感教学，才能更有效激发学生参与学习的积极性和兴趣，从而取得良好的教学效果。

关键词：英语教学;情感;学习兴趣

中图分类号：G652文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2015）14-021-2

情感是人们内心感情和态度的表露，是人类智慧的基础。而从教学方面来说，情感则是学生智慧发展的起点，也是教师与学生交流和沟通的最佳切入点。古人说：“感人心者，莫先乎情”。可见，情感在教学中得当的运用是何等重要。在英语教学中，情感有两大功能：一激发学生学习动机，调节各种认识活动，使之和谐平衡地参与英语的学习活动;二情感会随同人的动作、姿势等成为表达语言的信号，使语言在交际中表达、理解得更为确切。因此，在英语教学中，英语教师在教学中倾注情感，其意义非常重要。它是直接影响英语的“教”与“学”的重要因素。优秀的教师都善于以真挚、强烈的情感开启学生的心灵，寓情感于教学之中。可以说，教师倾注于英语教学中的情感，可决定教师对教学投入的程度、学生学习的进退、教学成效和氛围的好坏。因此，教学中的情感很值得每位从事英语教学的教师的重视，并为之探究。

一、情感态度在英语教学中的作用

1.情感态度能启发学生的兴趣。

教学是师生双边活动的过程，既有知识的交流，又有情感的相互作用。师生只有配合默契，合作愉快，才能产生良好的教学效果。著名的外语学家斯坦说过：“情感对外语教学的作用至少与认知技巧同等重要，甚至更重要。”教师对学生的关爱与理解不仅能缩短师生距离，还能产生强烈的共鸣。几句简单理解和关怀的话语，都能唤起他们学习英语的极大热情。在平时的教学中，我们都会发现：师生之间的融洽关系与学生的学习兴趣和主动性密切相关，在相当大的程度上影响到学生外语学习成绩。举个例子来说明这个问题：在本人的教学过程中，尝试在课余时间和学生一起阅读短而有趣味的英文文章，引导学生在欢乐之余思考语法知识和语言点，学生们普遍反映记忆很快而且牢靠，渐渐地，学生在课堂上也积极和我展开互动，课堂氛围活跃，学生从之前的“要我学”转变为“我要学”的积极态度及行为。这说明，由于学生存在情绪化的特点，其学习态度往往受情感的好恶所左右。这显示了我们必须重视学生的情感认同问题，满怀深情去对待教学、对待学生，以激发学生的情感认同。

由于不同的学生在情感方面的需求和表现的差异，教师在教学之中要做到因材施教。如对内向型的学生，要鼓励他们多开口读和说，课堂上要多给他们提供机会，多给予表扬，让他们有成就感，保持他们的学习热情。而对于那些外向型的学生要给予他们自我表现的机会，以保持他们的学习热情。在英语教学中教师要善于利用和培养教学中的积极的情感因素，只有这样，教学的效果才会事半功倍。

2.情感态度能激发学生的自信心。

英语学习者除了有兴趣、动机以外，还要有较强的自信心和克服困难的意志。英语与汉语有很多区别，对于绝大多数的中国英语学习者来说，英语是一种全新的语言，在初学阶段或多或少会遇到一些困难。因此学习者必须具有学好英语的自信心和克服困难的意志。老师要使学生从一开始就产生“我能学好英语”的自信心。

自信心是取得成功的心理基础。它有助于实践，而实践又有助于第二语言的习得。在教学实践中，本人充分课余时间和学生互动学习英文，定期开展英文沙龙的有趣活动，给出一个话题，让学生尝试用英文来表达自己的看法，也鼓励学生之间的辩论，作为老师我在边上帮助学生指出表达方法欠佳的地方，让学生能顺利表达下去。一段时间后，学生在英文口语表达上有了一定自信，上课学习更加主动和自觉，甚至有学生反映希望能用英文来和老师交流。Arnold认为自尊情感源于人们对自我价值的判别，这实际上是个人的自信程度，与口语表达有关。学生在能增强自尊心的氛围里学习，可以促进认知能力的发挥，对学习有促进作用。英语和汉语有很多区别。对于绝大多数中国英语学习者来说，英语是一种全新的语言，在初学阶段或多或少会遇到一些困难。因此，学习者必须具有学好英语的自信心和克服困难的意志。因此我们在教学过程中要培养学生“我一定能学好外语”的信心。

在英语教学过程中，认真研究和分析学生学习外语的心理，积极消除或减少他们在外语课堂学习中的心理障碍。平时加强与学生沟通并经常进行情感交流，利用机会深入了解每一个学生的学习心理，特别是那些对英语不感兴趣的学生，更应时刻关心他们，用情感化他们，让他们“亲其师而信其道”，关注他们在英语学习中的情感需要，帮助他们正确认识并排除来自外界的各种消极影响，学会自我调整心态。

3.情感态度能培养学生的合作能力。

教学中要鼓励和支持学生与其他同伴多进行交往活动。比如英语作业中的口语练习，可以让同学之间相互交流自己的想法、锻炼口语，提高自己对口语的掌握。平时家庭作业也可让四人小组互查，在互查中纠正口语错误。在教学中有意识地创设一些同座位交换角色，或四人一组讨论话题，让同学之间说一说、议一议。因为学生之间年龄相当，文化环境相似，更容易贴近，更能沟通。落后生不懂的地方也敢大胆地问同学，优秀生在展示过程中再次锻炼了自己的口语能力。

在教学中，要努力创设师生情感交流的气氛，促进学生积极情感的形成，实现师生情感的共鸣和协调，方能更好地实施情感教学。教师要调整自己的情绪，注重外在、内在形象。教学活动过程是师生情感交流，彼此感染的过程。教师的情绪不可避免地影响学生的心理状态。良好的情绪能使学生心旷神怡，课堂气氛轻松愉快。不良情绪则相反，会诱发学生紧张焦虑的心理，使课堂气氛压抑、沉闷。

在教学中利用这种互帮、互教、互学的形式，既突破了教学重难点，同时又促使学生学会关心他人、学会珍惜友情、学会合作、学会团结，让学生多些共同合作的机会、多一些共享快乐的机会，以开拓思路、养成性格，形成活泼、开朗、大方的人。并能恰当地认识和处理自己与周围人之间的关系，保持个人与环境的协调，让学生在班集体中学会人与人交往的初步能力，以提高学生适应社会的能力。

二、情感态度对于英语教学的影响

1.不同的情感态度对英语教学的影响。

布卢姆认为，“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏情感乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生学习得更加轻松，更加迅速”。克拉申也通过他的情感过滤说，对情感和语言学习的关系进行了形象的阐述。他认为，有了大量合适的语言输入并不等于学生就可以学好外语，第二语言习得的过程还受到情感因素的影响，语言输入必须通过情感过滤才能变成语言的吸收。当学生拥有了积极的情感，如强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣、很强的自信心、坚强的意志、大胆实践的精神等，输入的语言大部分就会被内化和吸收;反之，当学生出现焦虑、烦躁、紧张、胆怯或厌倦等消极情绪时，人脑的语言习得机制就会对语言材料进行情感过滤。学生的消极情绪越重，语言的输入效率就越低。因此，教师要帮助学生克服情感态度方面的困难，使语言学习中的成功体验与情感态度的发展相互促进，情商才是决定学生人生成功与否的关键。情商高，可以使智力平平的孩子最终创建辉煌的人生，情商低也可以使智力超常的孩子变成一个平庸的人。因此，教师应该努力提高学生的情商，而培养学生积极的情感态度就是提高情商的最好途径。教师应该提高学生的情商，培养他们的积极的情感态度，毕竟情感态度与语言学习有着千丝万缕的联系。

其实，情感态度还在很多方面直接或间接影响语言学习，对外语学习的影响则更加明显。近些年来，外语教育研究人员也已经就情感态度与外语学习的关系进行了大量的研究，并取得了重要的成果。其中的主要结论是：解决情感问题有助于提高语言学习效果。消极情感如焦虑害怕、羞涩、紧张、愤怒、沮丧、怀疑、厌恶等，都会影响学习潜力的正常发挥。如果学习者受消极情感影响太大，再好的老师、教材、教学方法也无济于事;与此相反，积极情感如自信、动机、愉快、惊喜等能创造有利于学习的心理状态。因此，英语教学有责任和义务培养学生积极向上的情感态度，以便提高语言教学的效率。

2.英语教学中学生的情感态度。

为了了解学生的情感态度，帮助他们培养积极的感情，克服消极情感，教师首先必须与学生建立良好的人际关系。学生对英语教师的情感认同程度，在很大程度上影响着学生的学习成效。如果学生对英语老师产生了敬畏的心理，甚至从内心排斥、不信任、不接受他，那么学生在课堂上往往提不起兴趣，激发不出热情，更谈不上语言学习中的合作与交流，老师最终也会很失望，从而形成恶性循环。因而，教师要对教学充满激情，言谈举止要对学生产生一种亲和力，要创造一种开放、自由、民主、多元的英语课堂氛围，给学生提供主动探究、自主发展、愉快合作的很好的教学空间，这种无拘无束的教学氛围不仅能激发学生高昂的学习情绪，挖掘学生的创造潜能，而且会培养学生对老师的很好的情感态度，使学生对教师的爱迁移到英语课程上来。其次，教师要帮助学生及时克服情感态度方面的困难，使语言学习上的成功体验与情感态度的发展相互促进。学生的情感态度往往与他们学习上的成功与失败有密切关系。学习上的成功能促进情感态度的积极发展，而积极的情感态度又有利于促进学生探新学习上取得更大的成功。