多媒体技术在地理课堂教学中的合理使用

马丽慧

摘要：本文分析了多媒体辅助地理教学的优势及其在地理课堂教学过程中存在的问题，针对这些问题，提出课件使用的几点建议：1）课件的制作要有依据;2）课件的制作应含量适度，以片段式课件替代整课式课件;3）提高多媒体教学课件的质量，青老年教师相互取长补短;4）结合多媒体技术与传统“三板”，灵活运用板书;5）加强学校基础设施配备。

关键词：多媒体技术;地理教学;课件

中图分类号：G633.55文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2015）14-094-2

对于多媒体的概念，可以简单地理解为将文字、图形、声音、图像、动画等多种信息进行有机的组合并加以处理的媒体。特别是在地理学科当中，绝大部分的教学内容一直就是通过声、图、文等多种媒体将知识传授给学生的。现在大家所说的多媒体就是指计算机多媒体技术。目前，它已广泛地深入到教育领域，它将对整个教育产生深远的影响，使传统陈旧的教育方式和面貌大为改观。

一、地理教学中应用多媒体技术存在的问题

1.课件太过花哨，分散学生注意力。

在地理课堂教学中，有些教师不能根据课堂教学的实际需要安排合适的教学程序和教学内容，采用适宜的教学方法。在多媒体课件中加入过多的课程资源，过分地强调课件制作的华丽，存在与教学无关的小动画、声音，这些都会分散学生的注意力。

2.过分依赖多媒体技术，缺乏师生互动。

地理课每节都有一定的教学目标和教学内容，使用多媒体进行教学，很多教师就会习惯性地将所有的文字和图片一股脑全部展示给学生，出现了课件内容太多，学生来不及消化和记笔记等弊端，绝大多数学生在课堂上只是忙于记笔记，无暇顾及和思考老师所讲的内容，学生成为了课件的“搬运工”，达不到课堂教学的预期效果。此外，使用多媒体课件时，教师一般只会按照课件制作的顺序，复述课件的内容，教师成为课件的放映员，这样既显得死板，又不利于观察学生、与学生及时的交流，同时也限制了教师的临场发挥。

3.过分依赖多媒体演示，学生的空间想象能力得不到培养。

在教学过程中，对于一些需要抽象思维的地理事象的形成、演化，教师过分依赖于计算机课件的动态演示，进而学生的空间思维能力得不到很好的培养。比如，在学习地球运动的相关知识时，运用多媒体课件动态演示可以清晰地呈现出地球运动的过程，帮助学生理解和把握这一知识点，有助于空间观念的建立。但过多过久地依赖于空间直观形象，却不利于空间表象的形成和空间想象能力的培养。

4.多媒体课件对环境要求高，限制条件多。

使用多媒体课件上课固然有很多的优势，但是它的缺点也是暴露无遗的：1）课件制作时间长，费时费力，对教师的制作水平要求高。如果教师课件制作水平有限，字体和背景设置不协调，制作出的课件反而影响上课的效果，减慢教学进度。2）多媒体课件对于教室环境要求高。如果教室光线太亮，加上投影仪本身的显示并不清晰，那么课件就看不清楚，影响教学质量。3）多媒体受意外因素影响大。因为多媒体都是依赖于电源和电脑的，若是教学过程中突然断电或者电脑出现故障，那么课堂进程就会被打乱，一般教师都不会将课件上的内容做一个纸质的备份，所以一旦发生断电或者电脑死机等突发情况，没有经验的教师就会手足无措，一般会让学生自己看书，然后简单粗糙地讲解新课、做练习，教学效果大打折扣。

二、课堂教学中课件使用的几点建议

1.课件的制作要有依据。

课件制作需要一定的依据，而这个依据就是学生的实际情况、地理课程标准的要求和教学计划的安排，同时利用丰富多样的网络资源完善课件，使得课件内容更紧凑、重点更突出、条理更清晰、结构更合理，避免内容的无条理堆积。

2.课件的制作应含量适度，以片段式课件替代整课式课件。

教学过程中，要注意地理课堂教学节奏的把握。使用多媒体教学，不能盲目追求教学内容的完整性而充斥过多内容，这样学生就没有足够思考和与教师交流的时间，学生们的学习主动性得不到充分发挥。对于一些书本上本来就有的大段文字表述的知识，教师可以直接让学生看书，不必将其放在课件上，这样既节约了教师制作的时间，又可以避免学生长时间看投影仪，造成视觉疲劳。对于教学内容的重难点，教师可以通过多媒体技术帮助学生理解和掌握，然后运用板书将主要框架和知识点写在黑板上，引起学生的注意，提高课堂效率。例如，讲解《热力环流》时，对于热力环流的大段文字叙述，教师大可不必将其放在课件中，只需单独展示冷热不均引起的热力环流示意图（图1），教学过程中，教师随着示意图一步步详细解释环流形成的过程即可（图2）。

3.提高多媒体教学课件的质量，青老年教师相互取长补短。

多媒体技术固然有其优越性，但是很多时候，因为多媒体课件与周围环境的光差，导致学生视觉疲劳。课件中色彩太过丰富，动画过多，也容易分散学生的注意力，降低学习效率。这就要求教师提高多媒体课件制作和运用的水平，减少降低学生学习效率的因素，以提高课堂效率。

多媒体课件制作高运用水平的达成并不是一蹴而就的。这就需要教师在平时的教学过程当中多与学生交流，了解学生对多媒体课件的意见，同时教师与教师之间也可以进行交流学习。青年老师具有多媒体技术方面的基础，学习掌握多媒体技术相对容易，但是对结合课堂教学环境运用多媒体的技巧没有老教师有经验，综合运用传统“三板”和多媒体的能力相对也没有老教师娴熟，而老教师对多媒体的运用又没有青年教师娴熟，这就要求青年教师与老教师取长补短，互相学习。

4.结合多媒体技术与传统“三板”，灵活运用板书。

在地理课堂教学过程中，多媒体技术只是一种辅助手段。应该采取什么样的教学方式，要考虑教师和学生的实际情况、特点，选取适合教师和学生特点的教学方式。此外，要兼顾传统“三板”和多媒体技术的特点，不能以多媒体技术来弱化或替代“三板”教学。不能认为有了多媒体技术辅助地理教学，传统教学就可有可无，尤其是黑板的功能和效力。多媒体教学动静结合、声情交融、形象直观、生动活泼，可以弥补传统教学的不足，能够使学生快速获取新知识，开拓新智力，创造新思维。同时，传统教学并非一无是处，它具有一定的特点和优势，这就要求我们将多媒体技术与传统“三板”结合使用。例如，在讲解《世界的气候》时，对于各类气候的定义和特点，教师可以在黑板上一边板书，一边讲解，再配合多媒体课件中的相应图片，加深学生对各种气候的认识。地理课堂教学应该让这两者的优势互补，共同促进课堂效率的提高。

5.加强学校基础设施配备。

多媒体的使用经常受到教室环境的影响，这就要求学校加强对教室资源的配备力度，例如：1）加厚教室的窗帘，防止多媒体屏幕与四周亮度差异太小，学生看不清屏幕;2）学校或者教师给自己配备高质量的电脑，能够运行地理授课过程中的基本软件;3）学校启用配电设备，防止教学过程中突然断电的现象，给教学带来不便。4）教师加强自身能力建设，要对课堂教学内容烂熟于胸，即使遇到意外情况，也能沉着冷静继续课堂教学。